殘疾人職業(yè)教育的宗旨是希望殘疾人通過教育獲得就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力,從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)體發(fā)展和與社會(huì)融合的目標(biāo)。殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系的政策演變同步于特殊教育政策體系的演變。從政策過程的視域下分析,我國殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系經(jīng)歷了早期孵化階段、嵌入發(fā)展與實(shí)踐起步階段、體系化和戰(zhàn)略化階段、轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵提升階段。在支持服務(wù)體系具體運(yùn)行中,受制于諸多因素,還存在政策文本結(jié)構(gòu)不完善、政策執(zhí)行主體不確定、政策實(shí)施模式單一、政策文本表述缺乏可操作性等結(jié)構(gòu)性困境。未來還需要從政策體系的完善、政策執(zhí)行主體的明確、管理模式的改革、政策文本的實(shí)施細(xì)則等方面進(jìn)行優(yōu)化。

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【文章目錄】：
一、殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系的建構(gòu)過程
    （一）殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系的早期孵化階段（1949—1978年）
    （二）殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系的嵌入發(fā)展與實(shí)踐起步階段（1978—1990年）
    （三）殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系的基本形成階段（1991—2009年）
        1. 殘疾人職業(yè)教育政策逐漸戰(zhàn)略化、體系化
        2. 殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系基本形成，并與普通職業(yè)教育體系逐漸融合
    （四）殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系內(nèi)涵的提升階段（2010年至今）
        1. 將全納教育理念作為政策目標(biāo)定位，終身職業(yè)教育體系逐步構(gòu)建
        2. 注重殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系的內(nèi)涵提升
二、殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系運(yùn)行的結(jié)構(gòu)性困境
    （一）政策體系結(jié)構(gòu)不完善，具體政策短缺
    （二）政策執(zhí)行主體界定不清，多部門合力協(xié)作存在偏差
    （三）政策實(shí)施模式單一，單向度行政主導(dǎo)遮蔽主體性需求
    （四）政策文本表述缺乏針對性和操作性
三、殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)體系的優(yōu)化路徑
    （一）進(jìn)一步完善政策結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)政策的實(shí)際性、整合性和銜接性
    （二）明晰殘疾人職業(yè)教育政策的執(zhí)行主體
    （三）優(yōu)化殘疾人職業(yè)教育支持服務(wù)的管理模式
    （四）完善政策文本實(shí)施細(xì)則，增強(qiáng)政策的可操作性



本文編號：4014899