產(chǎn)教融合是破解產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育主要矛盾、解決經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡不充分的戰(zhàn)略抉擇。文章從政治經(jīng)濟學(xué)視野中的技能形成理論出發(fā),基于我國產(chǎn)教融合基本制度體系設(shè)計,構(gòu)建組織、制度兩個層面相互融通的產(chǎn)教融合載體框架。組織層面的校企合作長期處于表面化、低水平、淺層次合作階段,制度層面的現(xiàn)代學(xué)徒制具有"跨界性""中介性"等特征,是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理想載體,從不穩(wěn)定的"校企合作"向制度化的"現(xiàn)代學(xué)徒制"轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育產(chǎn)教融合載體的發(fā)展趨勢,而企業(yè)是產(chǎn)教融合載體從"校企合作"向"現(xiàn)代學(xué)徒制"轉(zhuǎn)變的突破口。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、技能形成與產(chǎn)教融合的同一性與差異性
    （一）同一性：以技能形成視角探究產(chǎn)教融合的可取性
    （二）差異性：以技能形成視角探究產(chǎn)教融合的優(yōu)勢
二、技能形成視閾下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的載體
    （一）組織層面：校企合作
    （二）制度層面：政校行企“四位一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制
三、現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的理想載體
四、產(chǎn)教融合載體的轉(zhuǎn)變
    （一）從“校企合作”向“現(xiàn)代學(xué)徒制”轉(zhuǎn)變是產(chǎn)教融合載體的發(fā)展趨勢
    （二）將產(chǎn)教融合載體從“校企合作”向“現(xiàn)代學(xué)徒制”轉(zhuǎn)變必須調(diào)動企業(yè)積極性
    （三）“職教20條”為企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制指明了方向



本文編號：3930967