改革開放40年來,我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度演進經(jīng)歷了包含一體期、分離斷裂期、改革完善期和相交融合期等4個變遷階段。產(chǎn)教融合制度供給呈現(xiàn)出由碎片性政策條款到整合性體系化政策融合,由供給不足到有效供給,以及由政府單一主體到多元主體互動等3個顯著特征。實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效制度供給,需要從理念模式向法律原則,從政策供給向法律供給,以及從制度移植向制度創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、產(chǎn)教融合的制度演進
    1. 產(chǎn)教合一的包含一體期（1978—1994年）
    2. 產(chǎn)教分離的分離斷裂期（1995—2004年）
    3. 產(chǎn)教結(jié)合的改革完善期（2005—2012年）
    4. 產(chǎn)教融合的相交融合期（2013至今）
二、產(chǎn)教融合的制度邏輯
    1. 制度載體：從碎片性政策條款到整合性體系化政策束
    2. 供給效度：從供給不足到有效供給
    3. 變遷動力：從政府推動到多元互動
三、產(chǎn)教融合的制度創(chuàng)新
    1. 從理念模式到法律原則
    2. 從政策供給到法律供給
    3. 從制度移植到制度創(chuàng)新



本文編號：3928236