本文關(guān)鍵詞：技工學(xué)校行動導(dǎo)向教學(xué)改革實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：技工教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任,中國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展正在發(fā)生重大變革。由“中國制造”到“優(yōu)質(zhì)制造”需要大批高技能人才,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)具備職業(yè)能力的目標(biāo)不相符,因此,強化技工院校教學(xué)改革勢在必行。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量等各方面都發(fā)生了很大的變化。沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,往往會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,用人單位也頻頻質(zhì)疑職業(yè)院校畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的綜合職業(yè)能力。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足用人單位需求和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展要求,已經(jīng)成為擺在職業(yè)教育工作者面前迫切需要解決的問題。我國很早就對教育改革進(jìn)行了規(guī)定,綱要指出教育是立國之本,經(jīng)濟的發(fā)展離不開教育。教育興國,只有大力發(fā)展教育,才能興國興民,才能提高勞動力素質(zhì),解決現(xiàn)階段我國存在的各種問題。遵循“重點提高職業(yè)教育教學(xué)品質(zhì),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革”的職教理念。在國家宏觀政策引導(dǎo)下,我國廣大職業(yè)教育工作者積極投身改革、學(xué)習(xí)。借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校的課程與教學(xué)改革發(fā)展迅速,取得了豐碩的成果。但同時我們也看到,絕大多數(shù)教育工作者都把注意力放到了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和教材的編寫上,對于教學(xué)領(lǐng)域涉足較少,使教學(xué)環(huán)節(jié)成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。因此,本文在闡述行動導(dǎo)向教學(xué)的基本理論、實施原則和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,立足于一所學(xué)校教育教學(xué)的改革探索。用陜西銅川工業(yè)技師學(xué)院教育教學(xué)改革的實例,探討將行動導(dǎo)向教學(xué)引入技工院校的教學(xué)改革中的可行性方法。詳細(xì)介紹進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備、研究現(xiàn)狀、實施方法、存在問題、應(yīng)對策略。并與教學(xué)實踐結(jié)合,對構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)課程體系、評價體系等方面所做的探索以案例的形式予以具體呈現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：技工學(xué)校 行動導(dǎo)向 改革實踐 職業(yè)能力
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G712.0
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 導(dǎo)論9-14
• 1.1 緒論9-10
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究重點10
• 1.2 研究目的和意義10-11
• 1.2.1 研究目的10-11
• 1.2.2 研究意義11
• 1.3 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述11-13
• 1.3.1 國外相關(guān)研究12
• 1.3.2 國內(nèi)相關(guān)研究12-13
• 1.4 研究方法13-14
• 1.4.1 文獻(xiàn)研究法13
• 1.4.2 個案研究法13
• 1.4.3 實證研究法13-14
• 第二章 行動導(dǎo)向教學(xué)綜述14-19
• 2.1 相關(guān)概念的界定14-15
• 2.1.1 德國“雙元制”14
• 2.1.2 行動導(dǎo)向14
• 2.1.3 行動導(dǎo)向教學(xué)14
• 2.1.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域14-15
• 2.1.5 關(guān)鍵能力15
• 2.2 行動導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)15-16
• 2.2.1 建構(gòu)主義理論15
• 2.2.2 多元智能理論15-16
• 2.2.3 活動教學(xué)理論16
• 2.3 行動導(dǎo)向教學(xué)的基本原則16-17
• 2.3.1 能力本位原則16
• 2.3.2 自主活動原則16
• 2.3.3 領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則16-17
• 2.4 行動導(dǎo)向教學(xué)的主要方法17-19
• 2.4.1 項目教學(xué)17
• 2.4.2 案例教學(xué)法17
• 2.4.3 模擬情景教學(xué)17
• 2.4.4 分角色扮演17
• 2.4.5 引導(dǎo)課文教學(xué)17-19
• 第三章 行動導(dǎo)向教學(xué)改革的背景分析及實施過程19-38
• 3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)改革的背景19-22
• 3.1.1 減弱對單一知識學(xué)習(xí)的重要性，普及對單一知識面延伸學(xué)習(xí)管理21
• 3.1.2 明確人才目標(biāo)，綜合單位工種需求，專家協(xié)助分析21
• 3.1.3 增強師資隊伍的建設(shè)21-22
• 3.2 針對性培訓(xùn)教學(xué)實施過程22-38
• 3.2.1 形成企業(yè)與學(xué)校對接，重新整合教案22-24
• 3.2.2 以過程為導(dǎo)向，靈活運用不同的教學(xué)方法24-31
• 3.2.3 學(xué)做一體，探索行動導(dǎo)向教學(xué)新模式31-34
• 3.2.4 建立和完善多元教學(xué)評價體系34-38
• 第四章 行動導(dǎo)向教學(xué)改革實施的成果及存在的問題38-43
• 4.1 改革取得成效的原因38-39
• 4.1.1 健全管理機制38
• 4.1.2 開發(fā)共同愿景38
• 4.1.3 建立學(xué)習(xí)共同體38-39
• 4.1.4 倡導(dǎo)教學(xué)反思39
• 4.1.5 不急不躁，循序漸進(jìn)39
• 4.2 行動導(dǎo)向教學(xué)改革取得的成果39-42
• 4.2.1“教”與“學(xué)”狀況顯著改善，師生關(guān)系更加融洽39-40
• 4.2.2 學(xué)生綜合職業(yè)能力顯著提高40-41
• 4.2.3 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長41
• 4.2.4 品牌專業(yè)形成，學(xué)校聲譽提升41-42
• 4.3 行動導(dǎo)向教學(xué)改革存在的主要問題42-43
• 4.3.1 資源配置受到限制42
• 4.3.2 師資配備參差不齊42
• 4.3.3 企業(yè)參與度低42-43
• 第五章 行動導(dǎo)向教學(xué)改革存在問題的解決途徑43-45
• 5.1 轉(zhuǎn)變觀念，更新認(rèn)識43
• 5.2 注重加強校企合作43
• 5.3 注重以學(xué)生為中心43-44
• 5.4 強調(diào)實踐學(xué)習(xí)的必要性44
• 5.5 實行綜合性評價模式44-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 致謝47-48
• 作者簡介48

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 李鳳香;;中職學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)因素[J];成人教育;2011年07期

2 金朝勇,錢讓清;德國的職業(yè)教育及其思想分析[J];合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2003年04期

3 吳松元;;職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系的創(chuàng)新與建構(gòu)[J];教育與職業(yè);2008年07期

4 黃亞妮;;高職教育校企合作模式初探[J];教育發(fā)展研究;2006年10期

5 馬慶發(fā);行為導(dǎo)向:職業(yè)教育教學(xué)的新取向——職業(yè)教育教學(xué)論研究之二[J];外國教育資料;1997年02期

  本文關(guān)鍵詞：技工學(xué)校行動導(dǎo)向教學(xué)改革實證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：391246