對分課堂教學(xué)模式因徹底根除了傳統(tǒng)灌輸式、被動式、執(zhí)行式課堂教學(xué)的頑疾,得到了全國各高校及中小學(xué)的高度認(rèn)可和推廣。該模式同樣可以引入高職院校,提升高職教學(xué)的效能度。當(dāng)然在這個(gè)過程中會面臨諸多挑戰(zhàn),需要進(jìn)行適度調(diào)整,建立適合高職院校的"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"式對分課堂教學(xué)模式:統(tǒng)整預(yù)設(shè)"重點(diǎn)核心"教學(xué)內(nèi)容,組建學(xué)生"學(xué)習(xí)共同體",編制和應(yīng)用對分課堂學(xué)案,實(shí)施"五步"對分課堂教學(xué),構(gòu)建"動態(tài)性"教學(xué)評價(jià)機(jī)制。通過以上幾點(diǎn),高職"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"式對分課堂教學(xué)可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、深度建構(gòu),師生相互配合、積極對話、多元互動,從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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【文章目錄】：
一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值
    （一）對分課堂的內(nèi)涵
    （二）對分課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)
    （三）對分課堂的價(jià)值意蘊(yùn)
        1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，變被動接受為主動建構(gòu)。
        2. 提升生生、師生互動，學(xué)生綜合素養(yǎng)得以鍛煉。
        3. 提高課堂考評精準(zhǔn)度，關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
        4. 減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)型。
        5. 強(qiáng)化課程的過程評價(jià)，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、高職“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式對分課堂實(shí)施的必然性分析
    （一）傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
        1. 被動接受式教學(xué)方法，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)效率低下。
        2. 死板終結(jié)式教學(xué)評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生意義學(xué)習(xí)不足。
        3. 單向表演式課堂，導(dǎo)致學(xué)生難以主動建構(gòu)。
    （二）高職院校引入對分課堂的適切性與挑戰(zhàn)性
        1. 高職對分課堂實(shí)施的適切性分析。
        2. 高職教育特質(zhì)下對分課堂的挑戰(zhàn)。
    （三）高職“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式對分課堂勢在必行
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式高職對分課堂教學(xué)實(shí)施策略
    （一）設(shè)置情景、檢查學(xué)案、講解知識
        1. 設(shè)置情境。
        2. 檢查學(xué)案。
        3. 講解知識。
    （二）任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自主探究
        1. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
        2. 小組合作探究，分工協(xié)作。
    （三）認(rèn)真傾聽、參與互評、小組總結(jié)
        1. 認(rèn)真傾聽。
        2. 參與互評。
        3. 小組總結(jié)。
    （四）教師評價(jià)、點(diǎn)撥精講、歸納總結(jié)
        1. 教師評價(jià)。
        2. 點(diǎn)撥精講。
        3. 歸納總結(jié)。
    （五）鞏固訓(xùn)練、完成學(xué)案、布置作業(yè)
        1. 鞏固訓(xùn)練。
        2. 完成學(xué)案。
        3. 布置作業(yè)。



本文編號：3905729