近年來機(jī)器的智慧化發(fā)展迅速,智能化成果被應(yīng)用于工作生活的方方面面,工作崗位的更替周期驟減,對勞動(dòng)者提出了新的要求。然而在機(jī)器都開始智慧化轉(zhuǎn)型的今天,高職的教學(xué)還沒有全面重視培養(yǎng)人的智慧,有一些淺層化的表現(xiàn),尤其是理論教學(xué)中存在很多把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,閉門造車的現(xiàn)象。國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教二十條)明確指出要推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,落實(shí)高職的高質(zhì)量發(fā)展必須從教學(xué)出發(fā),在高職以知識教學(xué)為主的高職專業(yè)理論課該何去何從?關(guān)于高職專業(yè)理論課什么樣的教學(xué)才能符合時(shí)代發(fā)展,培養(yǎng)高質(zhì)量的人才?基于對上述問題的思考,本研究以明確高職專業(yè)理論課的深度教學(xué)價(jià)值追求是什么,在教學(xué)各環(huán)節(jié)有何特征為出發(fā)點(diǎn),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法進(jìn)行研究,首先在大量查閱并梳理文獻(xiàn)后,建構(gòu)了高職專業(yè)理論課深度教學(xué)的理論基礎(chǔ),然后采取觀察和訪談的方式深入挖掘高職專業(yè)理論課在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的淺層化表現(xiàn),最后在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中抽象歸納出深度教學(xué)的特征,并為促進(jìn)高職專業(yè)理論課教學(xué)走向深度提供了策略參考。在深入探討之后,本研究得出了以下結(jié)論:第一,在馮契的認(rèn)識論的基礎(chǔ)上明確了深度教學(xué)的價(jià)值追求是轉(zhuǎn)識成智,結(jié)合...

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 人工智能時(shí)代呼吁高職教育教學(xué)走向深處
        1.1.2 高職專業(yè)理論課缺乏深度教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要理論指導(dǎo)
        1.1.3 高職專業(yè)理論課深度教學(xué)的研究亟待補(bǔ)充
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國內(nèi)關(guān)于深度教學(xué)的研究
        1.3.2 國外關(guān)于深度教學(xué)的研究
        1.3.3 國內(nèi)外研究整體評析
    1.4 研究內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
第2章 高職專業(yè)理論課深度教學(xué)的理論探討
    2.1 高職專業(yè)理論課深度教學(xué)的概念闡釋
        2.1.1 深度教學(xué)
        2.1.2 高職專業(yè)理論課
    2.2 深度教學(xué)的價(jià)值追求—轉(zhuǎn)識成智
        2.2.1 知識與智慧的意蘊(yùn)
        2.2.2 教學(xué)中知識與智慧的關(guān)系
        2.2.3 教學(xué)中轉(zhuǎn)識成智的條件
        2.2.4 教學(xué)在兩次飛躍中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識成智
    2.3 高職專業(yè)理論課深度教學(xué)的價(jià)值追求——工匠智慧
        2.3.1 為什么追求工匠智慧
        2.3.2 什么是工匠智慧
第3章 高職專業(yè)理論課教學(xué)的淺層化表現(xiàn)
    3.1 教學(xué)目標(biāo)的淺層化表現(xiàn)
        3.1.1 教學(xué)目標(biāo)偏離,忽視職業(yè)特色
        3.1.2 智慧目標(biāo)缺失,作用難以發(fā)揮
    3.2 教學(xué)內(nèi)容的淺層化表現(xiàn)
        3.2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊,“舊識”難轉(zhuǎn)“新智”
        3.2.2 教學(xué)內(nèi)容失衡,阻礙學(xué)生智慧化理解
    3.3 教學(xué)過程的淺層化表現(xiàn)
        3.3.1 問題匱乏,工匠智慧難以生成
        3.3.2 感性經(jīng)驗(yàn)欠缺,理論知識難以轉(zhuǎn)化
    3.4 教學(xué)評價(jià)的淺層化表現(xiàn)
        3.4.1 “標(biāo)準(zhǔn)”僵化,難評轉(zhuǎn)識成智過程性
        3.4.2 “主體”缺位,難評工匠智慧全面性
第4章 高職專業(yè)理論課深度教學(xué)的特征
    4.1 深度教學(xué)目標(biāo)的特征
        4.1.1 突出轉(zhuǎn)識成智過程中的職業(yè)性引領(lǐng)
        4.1.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體對工匠智慧的完整把握
    4.2 深度教學(xué)內(nèi)容的特征
        4.2.1 凸顯內(nèi)容的時(shí)代性打好轉(zhuǎn)識成智的基礎(chǔ)
        4.2.2 注重內(nèi)容的適切性促進(jìn)學(xué)生智慧化理解
    4.3 深度教學(xué)過程的特征
        4.3.1 注重以深刻反思促進(jìn)工匠智慧生成
        4.3.2 重視以深度交往促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化
    4.4 深度教學(xué)評價(jià)的特征
        4.4.1 注重真實(shí)性評價(jià)轉(zhuǎn)識成智全過程
        4.4.2 重視多主體合作評價(jià)工匠智慧生成效果
第5章 促進(jìn)高職專業(yè)理論課教學(xué)走向深度的策略探討
    5.1 確立轉(zhuǎn)識成智的深度教學(xué)觀
    5.2 豐富深度教學(xué)的教學(xué)資源
    5.3 創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)的教學(xué)環(huán)境
    5.4 提高教師深度教學(xué)的能力
第6章 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
申請學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
附錄Ⅰ:訪談提綱(教師)
附錄Ⅱ:訪談提綱(學(xué)生)
附錄Ⅲ:高職專業(yè)理論課觀察表



本文編號：3801659