隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合創(chuàng)新和應(yīng)用推廣,在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)形成規(guī)�；�,為中職混合式教學(xué)開展提供了條件保障�；旌鲜浇虒W(xué)通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也受學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。本研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格引入到中職生混合式教學(xué)效果研究中,試圖從個(gè)體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā),探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好對(duì)中職生混合式學(xué)習(xí)效果的影響,為中職教師設(shè)計(jì)并開展混合式教學(xué)活動(dòng)提供參考。開展的研究工作主要有:（1）在梳理和分析當(dāng)前混合式教學(xué)及其教學(xué)效果評(píng)價(jià)相關(guān)研究基礎(chǔ)上,深入分析了學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)文獻(xiàn),通過主流四種學(xué)習(xí)風(fēng)格模型之間的對(duì)比,選擇出最適合本研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型,并在此基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)效果研究。（2）選擇目前最為流行的Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型測(cè)量中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。研究Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型中發(fā)散型、同化型、收斂型和順應(yīng)型四種學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)體的認(rèn)知和實(shí)踐偏好,通過紙質(zhì)問卷測(cè)量中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,通過相關(guān)計(jì)算得到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況。（3）開展混合式教學(xué)模式下中職生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成效的實(shí)證研究。分析學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)中職學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的影響,研究學(xué)習(xí)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 互聯(lián)網(wǎng)+教育深入的融合
        1.1.2 信息化教學(xué)潮流的推動(dòng)
        1.1.3 教育教學(xué)改革的需要
    1.2 問題提出
    1.3 研究?jī)?nèi)容
    1.4 研究意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 實(shí)踐意義
    1.5 研究方法和思路
    1.6 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 混合式教學(xué)
        2.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格
    2.2 混合式教學(xué)研究綜述
    2.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究綜述
        2.3.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成效影響
        2.3.2 當(dāng)前主流學(xué)習(xí)風(fēng)格模型綜述
        2.3.3 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格模型對(duì)比
    2.4 本章小結(jié)
第三章 中職生Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量
    3.1 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型
        3.1.1 理論依據(jù)
        3.1.2 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型
    3.2 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型測(cè)量
        3.2.1 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷
        3.2.2 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷計(jì)算
    3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況
    3.4 本章小結(jié)
第四章 中職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
    4.1 教學(xué)前端分析
        4.1.1 課程教師分析
        4.1.2 學(xué)生學(xué)情分析
        4.1.3 教學(xué)環(huán)境分析
        4.1.4 專業(yè)課程分析
    4.2 混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
        4.2.1 課前的同伴互促
        4.2.2 課中的同伴互助
        4.2.3 課后的同伴互評(píng)
    4.3 中職課程混合式教學(xué)實(shí)施
        4.3.1 研究情景概述
        4.3.2 中職混合式教學(xué)實(shí)施過程
        4.3.3 測(cè)量工具
        4.3.4 研究過程
    4.4 本章小結(jié)
第五章 混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成效影響分析
    5.1 前測(cè)水平分析
        5.1.1 前測(cè)成績(jī)分析
        5.1.2 前測(cè)動(dòng)機(jī)水平分析
    5.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生混合式教學(xué)成效影響的前后測(cè)分析
    5.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生混合式教學(xué)成效影響的后測(cè)分析
    5.4 學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生混合式教學(xué)成效的交互影響
    5.5 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的回歸分析
    5.6 本章小結(jié)
第六章 混合式教學(xué)下不同學(xué)習(xí)風(fēng)格中職生的優(yōu)化策略
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 加強(qiáng)混合式教學(xué)下發(fā)散型學(xué)生的線下小組實(shí)踐
    6.3 營(yíng)造同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)討論環(huán)境
    6.4 豐富順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的在線學(xué)習(xí)資源
    6.5 促進(jìn)收斂型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的線下交流互動(dòng)
    6.6 本章小結(jié)
第七章 總結(jié)與展望
    7.1 研究總結(jié)
    7.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)
    7.3 研究的不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄 1
附錄 2
附錄 3
致謝
作者簡(jiǎn)介
學(xué)位論文數(shù)據(jù)集


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響——基于國(guó)內(nèi)一流大學(xué)MOOC應(yīng)用效果的實(shí)證研究[J]. 王晶心,原帥,趙國(guó)棟.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(05)
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[6]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)”方式研究——以智能手機(jī)和QQ群為例[J]. 俞躍,趙玉閣.  高等工程教育研究. 2017(04)
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本文編號(hào)：3701981