基于對1985年至2019年政策文本的分析,可將我國高職產(chǎn)教融合政策實踐樣態(tài)演進(jìn)歷程劃分為以校辦企業(yè)與校企聯(lián)合辦學(xué)為紐帶的初步探索期、以工學(xué)結(jié)合為抓手的人才培養(yǎng)模式變革調(diào)整期、以各類項目為依托的產(chǎn)教融合全方位深化期、以各層次產(chǎn)教融合政策為基石的政策體系建設(shè)期。對德國、澳大利亞、英國等國家橫向比較可以發(fā)現(xiàn),國外產(chǎn)教融合政策實踐的成功經(jīng)驗可以為我國產(chǎn)教融合政策的完善提供有益啟示。為消解我國高職產(chǎn)教融合政策在實踐過程中存在的政策時效性欠佳、針對性不高、政策體系不完善等困境,在政策制定環(huán)節(jié),應(yīng)多方借鑒,科學(xué)制定;在政策執(zhí)行環(huán)節(jié),應(yīng)高效執(zhí)行,全面貫徹;在政策評估環(huán)節(jié),應(yīng)定期監(jiān)測,有效評估;在政策修訂環(huán)節(jié),應(yīng)及時反饋,適時修訂。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、國內(nèi)實踐樣態(tài)——我國高職產(chǎn)教融合政策的實踐歷程
    （一）初步探索期（1980-1996年）：以校辦企業(yè)與校企聯(lián)合辦學(xué)為紐帶的探索
    （二）改革調(diào)整期（1997-2005年）：以工學(xué)結(jié)合為抓手的人才培養(yǎng)模式變革
    （三）項目實踐期（2006-2016年）：以各類項目為依托的產(chǎn)教融合全方位深化
    （四）地位明晰期（2017-至今）：以各層次產(chǎn)教融合政策為基石的政策體系建設(shè)
三、國際實踐樣態(tài)——高職產(chǎn)教融合政策的國際實踐
    （一）德國：以“制度包”為特色的產(chǎn)教融合政策體系
    （二）英國：以多元治理為手段的產(chǎn)教融合政策體系
    （三）澳大利亞：以職業(yè)教育制度框架為核心的產(chǎn)教融合政策體系
四、我國高職產(chǎn)教融合政策的優(yōu)化邏輯
    （一）政策制定：多方借鑒，科學(xué)制定
    （二）政策執(zhí)行：高效執(zhí)行，全面貫徹
    （三）政策評估：定期監(jiān)測，有效評估
    （四）政策修訂：及時反饋，適時修訂


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國產(chǎn)教融合政策的生產(chǎn)、分配與消費——話語分析的視角[J]. 陳鵬,王輝.  教育研究. 2019(09)
[2]職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策框架建構(gòu)與困境消解[J]. 潘海生,宋亞峰,王世斌.  吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2019(04)
[3]新時代的新使命:“產(chǎn)教融合”政策分析[J]. 孫翠香.  教育與職業(yè). 2018(18)
[4]從示范到優(yōu)質(zhì):我國高職院校發(fā)展模式的反思與前瞻[J]. 郝天聰,石偉平.  高校教育管理. 2017(04)
[5]科層結(jié)構(gòu)與政策執(zhí)行[J]. 陳家建,邊慧敏,鄧湘樹.  社會學(xué)研究. 2013(06)
[6]澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計及啟示[J]. 王曉華.  清華大學(xué)教育研究. 2011(01)



本文編號：3663790