發(fā)布時間：2022-07-14 09:56

　　目的探討"一對一"幫扶在護理專業(yè)精準(zhǔn)扶貧學(xué)生中的應(yīng)用方法及效果。方法選擇福建某高職院校82名護理專業(yè)精準(zhǔn)扶貧學(xué)生（中職）為幫扶對象,選擇高職中對應(yīng)入學(xué)年級的學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會或護理系團總支成員為幫扶者,開展"一對一"幫扶活動。幫扶前后,通過記錄幫扶對象的違紀(jì)情況,問卷調(diào)查幫扶對象的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫扶者、幫扶對象對幫扶活動的評價三方面進行效果評估。結(jié)果幫扶后,幫扶對象遲到、曠課的情況減少了,學(xué)習(xí)態(tài)度總分得到提高（t=3.152,P=0.002）。對幫扶活動的評價,幫扶對象各條目正向選擇均超過85%,幫助者各條目正向選擇均超過95%。結(jié)論 "一對一"幫扶可以有效轉(zhuǎn)變幫扶對象的不良學(xué)習(xí)行為,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,實現(xiàn)幫扶者與幫扶對象的雙向共贏。同時研究也顯現(xiàn)了教育扶貧中存在的困境,為今后提高教育扶貧人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。 

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 幫扶方案
        1.2.1 幫扶目的
        1.2.2 幫扶方法
        1.2.3 幫扶內(nèi)容
        1.2.4 幫扶過程質(zhì)量控制
    1.3 實施過程
        1.3.1 召開啟動會議
        1.3.2 建立初識平臺
        1.3.3 開展常態(tài)化幫扶
    1.4 評價方法
        1.4.1 幫扶前后違紀(jì)情況比較
        1.4.2 幫扶前后在校表現(xiàn)自我評價
        1.4.3 幫扶活動評價
    1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
2 效果
3 討論
    3.1“一對一”幫扶活動成效
        3.1.1有助于轉(zhuǎn)變精準(zhǔn)扶貧學(xué)生的在校不良表現(xiàn)
        3.1.2實現(xiàn)幫扶者與幫扶對象的雙向共贏
    3.2 教育精準(zhǔn)扶貧的實施困境
4 小結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]精準(zhǔn)扶貧班護生心理健康狀況與自尊的相關(guān)性研究[J]. 曾武祈,謝濤,龔海蓉,鄭翠紅.  醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理. 2018(04)
[3]基于“一對一”幫扶教育法在印度留學(xué)生神經(jīng)外科學(xué)帶教中的應(yīng)用效果[J]. 王學(xué)建.  世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘. 2018(38)
[4]教育精準(zhǔn)扶貧:困境與治理路徑[J]. 代蕊華,于璇.  教育發(fā)展研究. 2017(07)
[5]主體間性思想政治教育評析[J]. 石書臣.  廣西教育學(xué)院學(xué)報. 2017(01)
[6]中等職業(yè)教育護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素的研究[J]. 黃蕊,張云涵.  中華護理教育. 2015(10)
[7]高職院�！皢栴}學(xué)生”幫扶方案研究[J]. 蔣少容.  成人教育. 2014(06)
[8]中職護理教育形成性評價體系構(gòu)建及實踐研究[J]. 申偉君,馮照力.  中華護理教育. 2014(06)



本文編號：3660908