傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為導(dǎo)向、以教師為主體、灌輸式、"車廂"式教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生個(gè)性化、差異化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化教育需求�；诔晒麑�(dǎo)向教育理念,結(jié)合職業(yè)教育基于工作過程的課程觀和基于教學(xué)診斷與改進(jìn)的質(zhì)量觀,構(gòu)建成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、"教學(xué)分析→教學(xué)設(shè)計(jì)→資源開發(fā)→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)評價(jià)→診斷改進(jìn)"全程閉環(huán)改進(jìn)的教學(xué)模式,并在實(shí)踐中取得良好成效。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,36(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

某班級學(xué)生《現(xiàn)代辦公實(shí)務(wù)》課程支撐的能力指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成效果示意圖

在課程教學(xué)實(shí)施中，課前倡導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教師提供的課程學(xué)習(xí)資源，自主動(dòng)手嘗試，帶著問題進(jìn)入課堂；課中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)操練習(xí)為主，教師答疑指導(dǎo)和集中實(shí)操演示共性難點(diǎn)為輔的原則；課后鼓勵(lì)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，教師以工作任務(wù)為單位，適時(shí)組織學(xué)生按照課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)，自我評價(jià)和相互評價(jià)學(xué)習(xí)成果，起到評價(jià)即學(xué)習(xí)、評價(jià)即成長的互助學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)知識和生長技能的作用；適時(shí)多方收集學(xué)生對教學(xué)的反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)組織實(shí)施中存在的不足之處，開展課程教學(xué)過程性自我診改。圖2 某班級學(xué)生《現(xiàn)代辦公實(shí)務(wù)》課程支撐的能力指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成效果示意圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 李志義.  中國大學(xué)教學(xué). 2015(03)
[2]用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]. 李志義,朱泓,劉志軍,夏遠(yuǎn)景.  高等工程教育研究. 2014(02)



本文編號：3622188