本文關(guān)鍵詞：學(xué)校組織文化視角下某中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：身份認(rèn)同是當(dāng)代一個(gè)重要的研究問(wèn)題,它研究的是到人對(duì)自己生存狀態(tài)的反思及個(gè)體與社會(huì)之間的相互作用。教師的職業(yè)認(rèn)同是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師個(gè)人與情境不斷互動(dòng)、協(xié)商的過(guò)程和結(jié)果,學(xué)校組織文化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)情境,構(gòu)建健全的教師職業(yè)認(rèn)同需要支持性的學(xué)校組織文化。本研究以學(xué)校組織文化為切入點(diǎn),通過(guò)對(duì)處于職業(yè)發(fā)展不同階段的三位英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)案研究,試圖探究以下的兩個(gè)問(wèn)題:1)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師在學(xué)校組織文化中如何構(gòu)建他們的職業(yè)認(rèn)同?2)學(xué)校組織文化中的哪些具體因素影響教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建以及這些影響因素對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師的影響力的差異是什么?本研究主要采用案例分析方法和質(zhì)性的敘事研究方法,數(shù)據(jù)的采集方法包括訪談和觀察法以及收集有關(guān)學(xué)校組織文化和教師發(fā)展的相關(guān)文件,為本研究提供相關(guān)數(shù)據(jù)支持。本研究通過(guò)展示不同教齡的中等職業(yè)英語(yǔ)教師在三個(gè)實(shí)踐共同體中的身份建構(gòu),總結(jié)其學(xué)校組織文化中的哪些具體因素影響教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建以及分析這些因素對(duì)處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師的影響力的差異。本研究得出以下結(jié)論,第一:制度文化中的科層管理文化、學(xué)科等級(jí)文化影響教師構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同,使教師難以找到較好的歸屬感和認(rèn)同感;其次是教師文化中的個(gè)人主義文化的滋生,缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體,使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教師群體共同體中所獲得的群體歸屬感較低;最后師生共同體中所獲得的教育、教學(xué)成就感的高低也會(huì)影響教師構(gòu)建完整的職業(yè)認(rèn)同。第二:影響職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建的因素對(duì)處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師的影響存在差異,制度文化中的消極因素(科層管理文化和學(xué)科等級(jí)文化)對(duì)青年教師的負(fù)面影響不如中老年教師;在缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師文化中,中老年教師呈現(xiàn)自我發(fā)展和自我指導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì),而青年教師則積極尋求學(xué)習(xí)榜樣,努力向他們看齊。其次教育、教學(xué)成就感對(duì)不同教齡的教師影響力不相上下,他們都很關(guān)注教育教學(xué)成就感的提升。最后,本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出一些建議:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)建民主管理體制;建立和諧、合作的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體;我們教師個(gè)人要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀,提升工作滿(mǎn)意度,增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感,更好地發(fā)揮英語(yǔ)教師在學(xué)校發(fā)展中得作用。希望本研究成果能給中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路帶來(lái)一些借鑒和思考。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校組織文化 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)認(rèn)同 教師發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H319;G715.1
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 The Origin of the Research13-14
• 1.2 Aims and Significance of Present Research14-15
• 1.3 The Structure of the Research15
• 1.4 Research Questions15-16
• Chapter 2 Literature Review16-24
• 2.1 Some Definitions in the Study16-19
• 2.1.1 Organizational Culture16
• 2.1.2 School Organizational Culture16-18
• 2.1.3 Teachers’ Professional Identity18
• 2.1.4 Secondary Vocational School EFL Teachers’ Professional Identity18-19
• 2.2 Theoretical Basis: Wenger's Identification in Community of Practice19-20
• 2.3 Previous Studies20-24
• 2.3.1 Previous Studies on Teachers' Identity20-21
• 2.3.2 Previous Studies on EFL Teachers' Identity21
• 2.3.3 Previous Studies on Secondary Vocational School EFL Teachers' Identity21-22
• 2.3.4 Factors Influencing the Construction of Teachers’ Professional Identity22-24
• Chapter 3 Research Methodology24-33
• 3.1 Research Setting24
• 3.2 Research Participants24-25
• 3.3 Research Instruments25-29
• 3.3.1 Interview25-27
• 3.3.2 Teacher’s Lounge Observation27
• 3.3.3 Case Study27-28
• 3.3.4 Narrative Inquiry28-29
• 3.4 Data Collection Procedures29-31
• 3.4.1 Subject Selection29
• 3.4.2 Pre-interview Inventory29-30
• 3.4.3 Open-end Semi-structured Interview Schedule30
• 3.4.4 Field Observation Notes30-31
• 3.4.5 Collection Documents and Regulations of School Organizational Culture31
• 3.5 Data Analysis31-33
• Chapter 4 Case Studies of Three Research Participants33-50
• 4.1 Introduction33
• 4.2 The Construction of EFL Teachers’ Professional Identity33-43
• 4.2.1 Case One: Jackie’s Construction of Professional Identity33-37
• 4.2.2 Case Two: Selly’s Construction of Professional Identity37-40
• 4.2.3 Case Three: Haidy’s Construction of Professional Identity40-43
• 4.3 Major Factors of School Organizational Culture Influencing the Construction ofEFL Teachers’ Professional Identity43-48
• 4.3.1 Hierarchical Management Dominating School Institutional Culture43-45
• 4.3.2 Hierarchy of Subjects Leads to the Marginalization of EFL Teachers inSecondary Vocational School45
• 4.3.3 Lack of Professional Development Culture among EFL Teachers’ Communityin Secondary Vocational School45-47
• 4.3.4 Crisis of EFL Teachers’ Professional Identity due to Low Level Sense ofProfessional Achievements47-48
• 4.4 Different Influential Powers of each Factor on the Teachers in Different ProfessionalDevelopment Stages48-50
• Chapter 5 Conclusion50-54
• 5.1 Major Findings50-51
• 5.2 Implication51-52
• 5.2.1 For Institutional Leaders51-52
• 5.2.2 For Secondary Vocational School EFL teachers52
• 5.3 Limitation and Suggestions52-54
• References54-58
• Appendix58-77
• Appendix 1 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師基本信息問(wèn)卷58-59
• Appendix 2 參加本研究的同意書(shū)59-60
• Appendix 3 教師采訪提綱60-62
• Appendix 4 三位教師的采訪回答62-72
• Appendix 5 采訪領(lǐng)導(dǎo)72-73
• Appendix 6 ××學(xué)�！痢聊甓瓤己说怯洷硪约翱己说却蔚南嚓P(guān)規(guī)定73-76
• Appendix 7 ××學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的基本申報(bào)條件(摘錄)76-77
• Major Publications77

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 張書(shū)義;;我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程[J];教育與職業(yè);2008年15期

2 李茂森;;教師的身份認(rèn)同研究及其啟示[J];全球教育展望;2009年03期

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校組織文化視角下某中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：361379