適應"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"的時代發(fā)展要求,職業(yè)院校思政課混合式教學模式具有線上線下結合、理論實踐貫通、師生翻轉(zhuǎn)互動、打破時空局限的特征。在具體實施中,重視實施主體教學團隊的作用,形成MOOC學習三部曲、課堂教學四環(huán)節(jié)、實踐教學五提升的路徑,實施全程化考核評價,提升思政課教學效果。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術教育. 2020,(01)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)院校思政課混合式教學模式的提出
    （一）傳統(tǒng)教學模式的不足
        1. 課堂容量有限
        2. 學生主體性地位彰顯不夠
        3. 教學方式方法單一
    （二）混合式教學模式的優(yōu)勢
        1. 平臺優(yōu)勢
        2. 團隊優(yōu)勢
        3. 資源優(yōu)勢
二、職業(yè)院校思政課混合式教學模式的特征分析
    （一）線上線下結合
    （二）理論實踐貫通
    （三）師生翻轉(zhuǎn)互動
    （四）打破時空局限
三、職業(yè)院校思政課混合式教學模式的實施路徑
    （一）建強實施主體，加強團隊建設
        1. 主講教師團隊
        2. 課程運維團隊
    （二）抓住實施關鍵，創(chuàng)新教學設計
        1. 精心選取教學內(nèi)容，增強課程的創(chuàng)新性、高階性和實踐性
        2. 三大教學環(huán)節(jié)緊密銜接，提升教學的挑戰(zhàn)度、親和力和針對性
    （三）完善實施保障強化考核評價
        1. 線上MOOC過程化考核
        2. 整門課程的過程化考核


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀綜述[J]. 譚穎思.  中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(中旬刊). 2019(08)
[2]思想政治理論課慕課建設實踐與思考--基于復旦大學“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課慕課的探究[J]. 王桃珍,高國希.  思想教育研究. 2017(06)
[3]高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J]. 楊志超.  思想教育研究. 2016(06)



本文編號：3534939