公共基礎(chǔ)課程既是中職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心,也是中職教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。立足社會環(huán)境、人才培養(yǎng)、政策驅(qū)動、自身局限等背景,對中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的邏輯架構(gòu)進(jìn)行理解性闡釋,并在學(xué)習(xí)領(lǐng)會最新政策精神的基礎(chǔ)上嘗試著從增加有效教育投入、構(gòu)建協(xié)同落實(shí)機(jī)制、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑、建立評價反饋機(jī)制、促進(jìn)課程銜接融合等方面探討改進(jìn)策略,以期為新時代中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革及落實(shí)提供參考和借鑒。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(20)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程體系

當(dāng)前，中職學(xué)生已然成為我國現(xiàn)代加工制造業(yè)新增勞動力的生力軍。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革不斷加快，新業(yè)態(tài)、新崗位不斷涌現(xiàn)，行業(yè)企業(yè)對受聘人員的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能要求越來越高。在一定程度上，綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的時代標(biāo)桿。目前，國家層面還沒有對中職學(xué)生綜合素質(zhì)做出明確界定，主要由各省市自行界定和實(shí)施。根據(jù)文件精神，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各地中職學(xué)生綜合素質(zhì)評測實(shí)際情況，將中職學(xué)生綜合素質(zhì)表述為個體為了滿足個人持續(xù)發(fā)展、企業(yè)職業(yè)選才、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等要求應(yīng)具備的多種品質(zhì)，如品德發(fā)展與公民素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)、身心發(fā)展與體藝素質(zhì)、交往發(fā)展與社會素質(zhì)等，如圖2所示。從各種素質(zhì)所處層次和功能來看，中職學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)則是從國家、社會和個人層面對中職學(xué)生理應(yīng)具備的文化知識、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力等多種要素的有機(jī)融合體。但中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性和隱晦性等特征，培養(yǎng)效果短期內(nèi)難以顯現(xiàn)。在這種情況下，部分中職學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象，“以偏概全”也就成為當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。（二）中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)價值取向

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3532154