發(fā)布時(shí)間：2021-12-09 20:54

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育融合的一種新型職業(yè)教育模式,其實(shí)施是一個(gè)多元主體博弈互動(dòng)的過程。它涉及政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒等眾多利益主體,各利益主體之間異質(zhì)性明顯,所以實(shí)施過程尤為困難,質(zhì)量更是難以保障。我國當(dāng)前正處于現(xiàn)代學(xué)徒制的探索期,質(zhì)量問題關(guān)系到我國現(xiàn)代學(xué)徒制是否能夠進(jìn)一步推廣,更關(guān)系到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量,因此對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障研究不容忽視。本文主要以英國現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障為研究對(duì)象,以其歷史變遷為主線,追問英國政府推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障的歷史依據(jù),深入探究英國現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障的發(fā)展動(dòng)因和改革舉措,進(jìn)而對(duì)其成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析,以期對(duì)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障有所借鑒和幫助。本文共分為六章:第一章是緒論。首先提出研究的問題,再梳理研究現(xiàn)狀,闡述研究意義,介紹相關(guān)概念,最后概括研究思路、方法、創(chuàng)新之處。第二章是英國政府推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障的源起（1960年以前）。隨著圈地運(yùn)動(dòng)的開展以及行會(huì)制度的崩潰,為了適應(yīng)君主專制和濟(jì)貧的現(xiàn)實(shí)需求,政府開始立法干預(yù)學(xué)徒制,國家立法學(xué)徒制產(chǎn)生。這一歷史階段,英國政府開始改變以前在學(xué)徒制領(lǐng)域不作為的狀態(tài),初步干預(yù)學(xué)徒制的有序發(fā)展,在學(xué)徒制... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１?１６世紀(jì)人口趨勢(shì)圖??３．主要原因：手工業(yè)行會(huì)學(xué)徒制的衰落??

２．建立學(xué)徒制的行政管理機(jī)構(gòu)??英國政府素來重視加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的管理。經(jīng)過多年改革和探索，英國逐步??形成了一套從中央到地方的現(xiàn)代學(xué)徒制組織管理體系，如圖３．１所示。這些機(jī)構(gòu)??職責(zé)明確，不同部門、機(jī)構(gòu)分工合作，共同推進(jìn)學(xué)徒制的發(fā)展。為了進(jìn)一步推進(jìn)??現(xiàn)代學(xué)徒制，隨后英國又進(jìn)行了新的探索。２００８年，英國政府設(shè)立了新的管理??機(jī)構(gòu)——國家學(xué)徒制服務(wù)中心。它在國家層面上，它主要負(fù)責(zé)學(xué)徒制的政策制定??和宣傳工作；在地方層面上，它主要負(fù)責(zé)學(xué)徒制的組織實(shí)施和信息的提供。該機(jī)??構(gòu)的建立是英國政府在管理機(jī)構(gòu)上的創(chuàng)新，也表明了英國政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的重??視態(tài)度。２００９年，國家學(xué)徒制服務(wù)中心建成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)一一學(xué)徒制官??方網(wǎng)站。該網(wǎng)站具有學(xué)徒制的宣傳推廣、信息政策公開、搜索和申請(qǐng)學(xué)徒制崗位??等功能，具有便捷性和開放性。這是一個(gè)非常及時(shí)而且高效的信息傳播途徑，有??利于增強(qiáng)學(xué)徒崗位的匹配性

趕不上需求。根據(jù)《２０１３年教育與技能調(diào)研報(bào)告》顯示，英國對(duì)于中級(jí)和高級(jí)??層次的技能人才需求會(huì)越來越多。？２０１５年，英國ＣＢＩ進(jìn)行的教育與技能調(diào)查表??明，高水平技能人才的需求呈逐年上漲的趨勢(shì)，見圖４．１。而英國面臨的卻是低??級(jí)技能過多、高級(jí)技能人才嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，難以滿足當(dāng)下勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，??更不用說未來�，F(xiàn)代學(xué)徒制作為英國技能人才培養(yǎng)的重要模式，毫無疑問，提高??技能人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量的重?fù)?dān)就落在了現(xiàn)代學(xué)徒制的肩上。??圔低級(jí)技能（％）?■中級(jí)技能（％）議高級(jí)技能（％）驪領(lǐng)導(dǎo)管理技能（％）??７１?７２??６５?＾?６７?６３?■?６５?６８??ＪＪｊＬＩｊｉ??－嚴(yán)１?－３?麗－４?腿?２〇１４?＂２〇１５??圖４．?１?２０１１?－２０１５年英國對(duì)不同技能水平人才的需求（％）？??①王玉苗．英國高等學(xué)徒制：背景、保障與改革［Ｊ］．比較教育研宄，２０１５，（１）：９０－９６．??（Ｄ?Ｃｏｎｆｅｄｅｒａｔｉｏｎ?ｏｆ?Ｂｒｉｔｉｓｈ?Ｉｎｄｕｓｔｒ｝？．?Ｉｎｓｐｉｒｉｎｇ?ｇｒｏｗｔｈ：?Ｔｈｅ?ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?ａｎｄ?ｓｋｉｌｌｓ?ｓｕｒｖｅｙ?２０１５［ＥＢ／ＯＬ］．??（２０１５－０７－０２）．?［２０１７－０７－１２］．??ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｂｉ．ｏｒｇ．ｕｋ／ｉｎｓｉｇｈｔ－ａｎｄ－ａｎａｌｙｓｉｓ／ｉｎｓｐｉｒｉｎｇ－ｇｒｏｗｔｈ－ｔｈｅ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ－ａｎｄ－ｓｋｉｌｌｓ－ｓｕｒｖｅｙ－２０１５／．??３０??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]英國、澳大利亞學(xué)徒制新發(fā)展之比較[J]. 王維思,徐涵.  職教論壇. 2016(25)
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[5]英國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程、成效與挑戰(zhàn)[J]. 王建梁,趙鶴.  比較教育研究. 2016(08)
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[7]英國現(xiàn)代學(xué)徒制改革的新動(dòng)向:2020發(fā)展愿景[J]. 劉亮亮,李雨錦.  職業(yè)技術(shù)教育. 2016(06)
[8]英國現(xiàn)代學(xué)徒制改革成效分析[J]. 李赟,林祝亮,王澤文.  職業(yè)技術(shù)教育. 2015(22)
[9]英國高等學(xué)徒制:背景、保障與改革[J]. 王玉苗.  比較教育研究. 2015(01)
[10]英德現(xiàn)代學(xué)徒制教育方法及啟示[J]. 李銘輝.  中國高等教育. 2014(07)

碩士論文
[1]中世紀(jì)晚期至近代英國傳統(tǒng)學(xué)徒制的演變[D]. 楊冠瓊.天津師范大學(xué) 2017
[2]日本研究生教育質(zhì)量保障研究[D]. 關(guān)長(zhǎng)空.東北師范大學(xué) 2009
[3]走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制[D]. 熊蘋.華東師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3531293