本文關(guān)鍵詞：美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)下盛行的職業(yè)教育課程模式幾乎在美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)中都曾經(jīng)存在過,選擇美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)研究,對(duì)于職業(yè)教育演進(jìn)內(nèi)在邏輯的揭示有著重大意義。美國(guó)作為一個(gè)移民國(guó)家,其可貴品質(zhì)是沒有照搬歐洲母國(guó)的模式,而是在“移植中反思,在反思中創(chuàng)新”�！懊绹�(guó)范式”所彰顯的創(chuàng)造精神、本土智慧、思維方式、學(xué)習(xí)自覺等是中國(guó)的借鑒之處。本文分為五個(gè)部分:第一章導(dǎo)論部分包括問題提出、研究意義、文獻(xiàn)綜述、概念界定、研究方法以及創(chuàng)新之處。第二章美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)。按照歷史發(fā)展順序,根據(jù)泰勒目標(biāo)模式目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)學(xué)徒制課程、學(xué)科課程、手工課程、CBE課程和職業(yè)群集課程進(jìn)行分析。在一定意義上,學(xué)徒制課程是職業(yè)教育最早的一種課程形式。隨著學(xué)徒制的崩潰,學(xué)校制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)科型課程導(dǎo)致技術(shù)教育薄弱,與美國(guó)頭號(hào)工業(yè)大國(guó)的技術(shù)需求極不相稱。伍德沃德在借鑒“俄羅斯制”基礎(chǔ)之上,創(chuàng)立了手工訓(xùn)練學(xué)校。美國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展導(dǎo)致青年失業(yè)率增加,CBE課程和職業(yè)群集課程應(yīng)運(yùn)而生。第三章美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)歸因分析。本章從民主制度、生產(chǎn)方式、和教育傳統(tǒng)三個(gè)方面分析了美國(guó)職業(yè)教育課程模式的變革原因。第四章美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)取向。通過對(duì)美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)及演進(jìn)原因的分析,提取出美國(guó)職業(yè)教育課程模式變革的三個(gè)取向——本土取向、人本取向和一元取向。結(jié)語(yǔ)部分總結(jié)前文內(nèi)容并提出兩點(diǎn)思考:職業(yè)教育課程模式演變中多維變量和教育張力。美國(guó)作為一個(gè)移民國(guó)家,在揚(yáng)棄了歐洲教育模式的基礎(chǔ)上建立了符合本國(guó)國(guó)情的課程模式。這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)很好地借鑒。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 課程模式 美國(guó)歷史演進(jìn)
【學(xué)位授予單位】：河北科技師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G719.712
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 導(dǎo)論10-21
• 1.1 問題提出10-11
• 1.1.1 為什么選擇研究美國(guó)10
• 1.1.2 為什么選擇研究課程10-11
• 1.2 研究意義11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-17
• 1.3.1 國(guó)外研究12-13
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究13-17
• 1.4 概念界定17-20
• 1.4.1 職業(yè)教育17
• 1.4.2 課程模式17-18
• 1.4.3 學(xué)科型課程18
• 1.4.4 能力本位課程18-19
• 1.4.5 職業(yè)群集課程19-20
• 1.5 研究方法20
• 1.5.1 文獻(xiàn)分析法20
• 1.5.2 個(gè)案研究法20
• 1.6 創(chuàng)新之處20-21
• 第二章 美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)21-39
• 2.1 學(xué)徒制課程21-25
• 2.1.1 技藝取向22-23
• 2.1.2 工作體系23
• 2.1.3 生產(chǎn)邏輯23-24
• 2.1.4 制品評(píng)價(jià)24-25
• 2.2 學(xué)科課程25-29
• 2.2.1 知識(shí)取向25-26
• 2.2.2 學(xué)科體系26-27
• 2.2.3 學(xué)科邏輯27-29
• 2.2.4 知識(shí)評(píng)價(jià)29
• 2.3 手工課程29-33
• 2.3.1 心業(yè)取向30-31
• 2.3.2 技術(shù)體系31-32
• 2.3.3 工藝邏輯32
• 2.3.4 心手評(píng)價(jià)32-33
• 2.4 CBE課程33-35
• 2.4.1 能力取向34
• 2.4.2 技能體系34-35
• 2.4.3 工作邏輯35
• 2.4.4 能力評(píng)價(jià)35
• 2.5 職業(yè)群集課程35-39
• 2.5.1 通用取向36
• 2.5.2 工學(xué)體系36-37
• 2.5.3 職業(yè)群邏輯37-38
• 2.5.4 生涯評(píng)價(jià)38-39
• 第三章 美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)歸因分析39-49
• 3.1 民主制度原因39-43
• 3.1.1 種族歧視下的學(xué)徒制課程39-40
• 3.1.2 民主政體下的學(xué)科課程40-41
• 3.1.3 民主背景下的手工課程41
• 3.1.4 民主與效率張力中的CBE課程41-42
• 3.1.5 新職業(yè)主義下的職業(yè)群集課程42-43
• 3.2 生產(chǎn)方式原因43-46
• 3.2.1 手工時(shí)代-學(xué)徒制課程43-44
• 3.2.2 機(jī)器時(shí)代-學(xué)科課程44-45
• 3.2.3 福特主義時(shí)代-CBE課程45
• 3.2.4 后福特主義時(shí)代-職業(yè)群集課程45-46
• 3.3 教育傳統(tǒng)原因46-49
• 3.3.1 歐洲自由教育的沿襲46-47
• 3.3.2 美國(guó)本土實(shí)用主義的影響47-49
• 第四章 美國(guó)職業(yè)教育課程模式演進(jìn)取向分析49-52
• 4.1 本土取向49-50
• 4.2 人本取向50-51
• 4.3 一元取向51-52
• 結(jié)語(yǔ)52-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明56-57
• 致謝57

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：352803