發(fā)布時(shí)間：2021-11-27 12:25

　　技藝勞育是"技藝育人"與"勞動(dòng)育人"高度融合而來(lái)的有效育人手段,是歷史演進(jìn)印記與現(xiàn)代開(kāi)放元素協(xié)同共融后的教育產(chǎn)物。技藝勞育的理論邏輯包括技藝育人觀（技藝就是勞動(dòng)）、勞動(dòng)育人觀（勞動(dòng)涵蓋技藝）和技藝勞育觀（技勞必須合一）;技藝勞育的政策邏輯涵蓋初步萌芽期（以生產(chǎn)勞動(dòng)為核心）、轉(zhuǎn)型深化期（以技術(shù)教育為核心）與全面提質(zhì)期（以技勞融合為核心）;技藝勞育的實(shí)踐邏輯囊括技育關(guān)系（重成器,輕成人）、技勞關(guān)系（重專(zhuān)技,輕通技）與勞育關(guān)系（重勞力,輕勞育）。 

【文章來(lái)源】：職教論壇. 2020,36(08)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【部分圖文】：

技藝勞育的三重邏輯關(guān)系

技藝勞育概念的生發(fā)不是一蹴而就的想象之物，而是有著深厚的理論涵養(yǎng)且能夠被實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)產(chǎn)物。理清這一產(chǎn)物的來(lái)龍去脈，首要任務(wù)是回答其有何理論邏輯，以及理論邏輯具體是什么的問(wèn)題。闡釋技藝邏輯的理論邏輯，可以從詞根分解上尋找。在詞根的語(yǔ)義溯源上，技藝勞育可以被理解為“技藝育人”與“勞動(dòng)育人”深度融合之后產(chǎn)生的結(jié)晶，即如同“1+1>2”的數(shù)理轉(zhuǎn)換。在這樣的轉(zhuǎn)換之下，技藝勞育的“營(yíng)養(yǎng)成分”既索取了現(xiàn)實(shí)情景賦予的時(shí)代養(yǎng)分，同時(shí)也有汲取、傳承和發(fā)揚(yáng)“技藝育人”與“勞動(dòng)育人”所內(nèi)含的理論精髓。一外一內(nèi)的有機(jī)結(jié)合，使得物質(zhì)能量關(guān)系產(chǎn)生催化效應(yīng)，進(jìn)而引起“技藝勞育”從量變到質(zhì)變。因此，基于“技藝勞育”的詞根關(guān)系，可以將其理論邏輯分別解構(gòu)為技藝育人觀、勞動(dòng)育人觀以及技藝勞育觀（如圖2）。（一）技藝育人觀———技藝就是勞動(dòng)

理論邏輯梳理為技藝勞育提供了系統(tǒng)的學(xué)理支撐，同時(shí)也為技藝勞育政策邏輯解構(gòu)提供了理論先導(dǎo)。梳理技藝勞育政策邏輯，目的在于管窺新中國(guó)成立以來(lái)技藝勞育政策在不同階段的主要特征、政策重點(diǎn)與價(jià)值旨趣，以及挖掘政策潛在的內(nèi)涵，進(jìn)而最終描繪技藝勞育的政策圖景。依據(jù)研究者們關(guān)于政策邏輯的梳理方法，本文立足于新中國(guó)成立以來(lái)黨和國(guó)家頒布的有關(guān)技藝勞育方向的政策和法律，通過(guò)借助政策文本分析，對(duì)技藝勞育政策作出初步的邏輯分析（如圖3）。（一）技藝勞育的初步萌芽期（1949-1980年）：以體力勞動(dòng)為核心

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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