我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究相對(duì)滯后。以高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,在31個(gè)省市共收集有效問(wèn)卷28232份,通過(guò)學(xué)生自我認(rèn)知來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程要素和教育成效,并分析教育過(guò)程要素對(duì)教育成效的影響。結(jié)果表明:高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)總體上處于中等偏上水平,且以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿為主,對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能相對(duì)不足;不同背景的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在顯著差異;教育過(guò)程要素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效具有顯著影響,影響大小依次為政府支持、師生共創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課堂教學(xué)、個(gè)人資源。建議通過(guò)確立創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、校企共同構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系、擴(kuò)大師生共創(chuàng)項(xiàng)目制度供給、完善政府和社會(huì)的功能定位等措施,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。 

【文章來(lái)源】：南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,(03)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論框架

為了更加直觀地反映學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度情況，合并“完全不同意”和“比較不同意”為“不同意”項(xiàng)，合并“完全同意”和“比較同意”為“同意”項(xiàng)，圖2呈現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效維度在不同意、一般和滿意三個(gè)區(qū)間的人數(shù)分布情況。其中，對(duì)提升創(chuàng)業(yè)技能不同意的人數(shù)最多，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿兩個(gè)方面感到同意的人數(shù)最多。(二)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的差異性分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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