翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有形式靈活、學生學習不受時空局限等優(yōu)勢,已成為高職院校信息化教學改革的重要層面。文章闡述了工匠精神融入翻轉(zhuǎn)課堂的意義,進而提出從崗位式教學設(shè)計、三點融合教學資源建設(shè)、"職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)"為主線的高職翻轉(zhuǎn)課堂以及校企全方位多元化動態(tài)評價體系四方面將工匠精神融入翻轉(zhuǎn)課堂,為工匠精神融入高職翻轉(zhuǎn)課堂提供了具體的思路和方法,以期促進高職院校的課堂教學改革,提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020,(06)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

基于工匠精神的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式及其實踐路徑[J]. 龍屏風.  教學與管理. 2019(15)
[2]將工匠精神融入高職院校技能人才培養(yǎng)路徑研究[J]. 王瑞榮.  實驗技術(shù)與管理. 2018(02)
[3]以工匠精神為核心的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育機制探究[J]. 熊蕾.  教育與職業(yè). 2017(24)
[4]論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的選擇[J]. 吳九占.  中國成人教育. 2017(18)
[5]基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[J]. 陳子超.  中國電化教育. 2017(09)



本文編號：3500736