誕生于工業(yè)社會的職業(yè)教育是由國家立法保障的底層大眾教育權(quán)利。職業(yè)教育既是社會公平,也為國家經(jīng)濟,在政治層面滿足大眾教育需要,在經(jīng)濟層面滿足工業(yè)發(fā)展需要。從1917年美國《史密斯-休斯法案》出臺到2019年中國《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布,歷史實踐證明,不同國家根據(jù)不同時期的教育與經(jīng)濟訴求,必然要在社會公平與經(jīng)濟效率之間做出職業(yè)教育制度或立法抉擇。新時代中國教育制度將職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的"類型",以期完善職業(yè)教育遞升體系和提升職業(yè)教育社會價值,其出發(fā)點是公平優(yōu)先、兼顧效率。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,36(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、現(xiàn)代職業(yè)教育制度誕生的三個條件
二、美國樣本：職業(yè)教育在公平和效率之間的制度抉擇
三、職業(yè)教育作為一種“類型”的歷史邏輯
四、“新雙軌制”：中國職業(yè)教育價值提升之路


【參考文獻】：
期刊論文
[1]本科應用型教育還是本科職業(yè)教育:歷史演進與現(xiàn)實選擇[J]. 鄭文.  高教探索. 2020(01)



本文編號：3488124