開展雙創(chuàng)教育是推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前高職雙創(chuàng)教育普遍處于學(xué)生創(chuàng)業(yè)畏難性、師資建設(shè)粗放性、教學(xué)模式滯后性、教學(xué)評(píng)價(jià)單一性等困境。本文以"新工科"為契機(jī),發(fā)揮"新工科"對(duì)雙創(chuàng)教育方向、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)的引領(lǐng)作用,提煉高職雙創(chuàng)教育新范式:營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍,優(yōu)化師資隊(duì)伍,創(chuàng)新教學(xué)模式和采用多元教學(xué)評(píng)價(jià),推動(dòng)我國(guó)雙創(chuàng)教育長(zhǎng)效發(fā)展,為世界提供特色鮮明的"中國(guó)方案"。 

【文章來(lái)源】：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,(09)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、“新工科”的提出
二、“新工科”引領(lǐng)雙創(chuàng)教育良性發(fā)展
    （一）“新工科”理念指引雙創(chuàng)方向
    （二）“新工科”建設(shè)催生雙創(chuàng)人才
    （三）“新工科”落地助力雙創(chuàng)平臺(tái)搭建
三、高職雙創(chuàng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)瓶頸
    （一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)畏難性
    （二）師資建設(shè)粗放性
    （三）教學(xué)模式滯后性
    （四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一性
四、繼承與發(fā)展：提煉雙創(chuàng)教育的新范式
    （一）激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，營(yíng)造氛圍
    （二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，精準(zhǔn)培育
        1. 組建跨界融合師資團(tuán)隊(duì)
        2. 打通校企人員雙向通道
        3. 完善教師考核評(píng)估體制
    （三）創(chuàng)新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)
        1. 建立“四位一體”課程體系，促進(jìn)學(xué)科交融
        2. 采用“泛在式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)
        3. 打造校企共同體，推動(dòng)產(chǎn)教“同頻共振”
    （四）多元評(píng)價(jià)教學(xué)，全程覆蓋
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策[J]. 劉譯陽(yáng),邊恕.  現(xiàn)代教育管理. 2019(09)
[2]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)要求及培育路徑[J]. 張翔,楊川.  教育研究. 2018(05)
[3]“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合研究[J]. 高婷.  教育與職業(yè). 2018(06)
[4]數(shù)字教育時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)模型:系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)視角[J]. 鞠雪楠,李小文,孫寶文.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2018(01)
[5]新工科建設(shè):強(qiáng)勢(shì)打造“卓越計(jì)劃”升級(jí)版[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2017(03)
[6]加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J]. 吳愛(ài)華,侯永峰,楊秋波,郝杰.  高等工程教育研究. 2017(01)
[7]校企深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐——以IOS移動(dòng)開發(fā)人才培養(yǎng)為例[J]. 牛麗,殷凡.  職業(yè)技術(shù)教育. 2014(08)



本文編號(hào)：3485884