運(yùn)用多重隱喻分析理論,在全國(guó)6所高職中對(duì)33名教師進(jìn)行開(kāi)放式訪談,分析了高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的實(shí)然樣態(tài)。研究發(fā)現(xiàn),高職院校工作室教學(xué)模式中存在著"授藝—學(xué)習(xí)"的傳統(tǒng)師徒關(guān)系、"養(yǎng)育—成長(zhǎng)"的親密情感關(guān)系、"領(lǐng)導(dǎo)—合作"的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、"指引—跟進(jìn)"的共同發(fā)展關(guān)系。因此,優(yōu)化高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系應(yīng)充分考慮學(xué)校、教師及學(xué)生因素。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(20)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

師生關(guān)系隱喻分析框架

高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系不僅在優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)上沒(méi)有絕對(duì)的區(qū)分，甚至于在關(guān)系類(lèi)型的典型特征和適用情境中，不同師生關(guān)系的模式是可以相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。首先，“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系、“養(yǎng)育—成長(zhǎng)”的親密情感關(guān)系、“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、“指引—跟進(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系之間并無(wú)絕對(duì)的分割接線，從師生身份隱喻中歸納出的4類(lèi)師生關(guān)系也只是在常規(guī)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系的具體特征表現(xiàn)的更明顯，“授藝—學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出更多的技藝傳授，“養(yǎng)育—成長(zhǎng)”呈現(xiàn)出更多的情感呵護(hù)，“領(lǐng)導(dǎo)—合作”外顯出更多的業(yè)務(wù)合作，“指引—跟進(jìn)”體現(xiàn)了更多的精神引領(lǐng)。其次，在高職院校工作室教學(xué)的實(shí)踐中，并非某一種師生關(guān)系在發(fā)揮作用，而是“你中有我，我中有你”的相互交織，相互協(xié)作，共同致力于課堂教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)之中，共同服務(wù)于工作室教學(xué)的需要，最終致力于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。最后，當(dāng)特定的教學(xué)條件和支撐條件成熟，4種師生關(guān)系的典型特征可能會(huì)發(fā)生變化，因此，4種典型的師生關(guān)系可以在具體的高職院校工作室教學(xué)模式中相互轉(zhuǎn)化。四、討論與反思

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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