伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展,高等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大,它已經(jīng)占據(jù)了整個(gè)高等教育的半壁江山,成為高等教育的重要組成部分。課程設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而嚴(yán)密組織的教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃,它既是高等職業(yè)教育的核心,也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。那么高職課程設(shè)置的合理與否,質(zhì)量的優(yōu)劣與否,內(nèi)容的科學(xué)與否等,都會(huì)影響到教育目標(biāo)的達(dá)成,也將對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外的高職課程設(shè)置進(jìn)行了比較研究。文章共分為五個(gè)部分。第一部分介紹了本論文的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法以及核心概念的界定;第二部分分析了我國(guó)高職課程設(shè)置的現(xiàn)狀,分別論述了三段式、平臺(tái)式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等我國(guó)目前廣泛使用的課程設(shè)置的模式;第三部分介紹了國(guó)外高職課程設(shè)置的情況,在這一部分筆者詳細(xì)介紹了德國(guó)、加拿大、澳大利亞的高職課程設(shè)置的情況;第四部分,以個(gè)案分析的方式分析比較了國(guó)內(nèi)和國(guó)外的高職課程設(shè)置,并總結(jié)了他們的各自的特點(diǎn),筆者認(rèn)為我國(guó)的高職課程設(shè)置的特點(diǎn)是:1.過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,較少重視技能培訓(xùn);2.過分強(qiáng)調(diào)課程改革,較少重視實(shí)際運(yùn)用;3.過分強(qiáng)調(diào)課程的結(jié)果,較少重視課程的過程。國(guó)外的高職課程設(shè)置的特點(diǎn)是:1.注重關(guān)... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、引言
    （一） 選題緣由
    （二） 研究的意義
        1. 理論意義
        2. 現(xiàn)實(shí)意義
    （三） 國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀
        1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2. 境外研究現(xiàn)狀
        3. 研究成果分析
    （四） 核心概念的界定
        1. 高等職業(yè)教育
        2. 課程
        3. 高職課程
        4. 課程設(shè)置
    （五） 主要的研究方法
        1. 比較研究法
        2. 文獻(xiàn)研究法
        3. 實(shí)證研究法
二、我國(guó)高職課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
    （一） 我國(guó)高職課程設(shè)置的理論背景：本質(zhì)主義知識(shí)觀
        1. 本質(zhì)主義知識(shí)觀的基本內(nèi)涵
        2. 本質(zhì)主義知識(shí)觀的基本主張
    （二） 我國(guó)高職課程設(shè)置的模式
        1. 三段式課程模式
        2. 平臺(tái)式課程模式
        3. “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式
三、國(guó)外高職課程設(shè)置的概述
    （一） 國(guó)外高職課程設(shè)置的理論背景：結(jié)構(gòu)主義課程觀
        1. 結(jié)構(gòu)主義課程觀的基本內(nèi)涵
        2. 結(jié)構(gòu)主義課程觀的基本主張
    （二） 德、加、澳高職課程的設(shè)置
        1. 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的課程模式
        2. 加拿大“CBE”職業(yè)教育的課程模式
        3 .澳大利亞TAFE 職業(yè)教育的課程模式
四、中外高職課程設(shè)置的比較
    （一） 中外高職課程設(shè)置的案例分析
        1. 中德汽車維修專業(yè)的課程設(shè)置比較
        2. 中加建筑技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置比較
        3. 中澳國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置比較
    （二） 我國(guó)高職課程設(shè)置的特點(diǎn)
        1. 過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，較少重視技能培訓(xùn)
        2. 過分強(qiáng)調(diào)課程改革，較少重視實(shí)際運(yùn)用
        3. 過分強(qiáng)調(diào)課程的結(jié)果，較少重視課程的過程
    （三） 國(guó)外高職課程設(shè)置的特點(diǎn)
        1. 注重關(guān)聯(lián)性和包容性
        2. 注重個(gè)性化、能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)
        3 .注重靈活性和多元文化的影響
五、我國(guó)高職課程設(shè)置的重構(gòu)
    （一） 高職課程的特點(diǎn)
        1. 普通文化課程精煉，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
        2. 實(shí)踐課程具有重要的地位
        3. 課程設(shè)置具有綜合性
        4. 課程對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)快
        5. 社會(huì)參與職業(yè)學(xué)校課程的制定與實(shí)施
    （二） 高職課程設(shè)置的原則
        1. 多樣化的原則
        2. 靈活性的原則
        3. 綜合性的原則
        4. 超前性的原則
        5. 動(dòng)態(tài)性的原則
    （三） 國(guó)外高職課程設(shè)置對(duì)我國(guó)高職課程設(shè)置的啟示
        1. 高職課程設(shè)置應(yīng)具有開放性
        2. 高職課程設(shè)置應(yīng)具有不確定性
        3. 高職課程設(shè)置應(yīng)具有關(guān)懷性
    （四） “△”型的高職課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
        1. “△”型課程結(jié)構(gòu)的設(shè)想
        2. “△”型課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析
注釋
參考文獻(xiàn)
讀碩期間發(fā)表的論文目錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]德國(guó)雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、走向及啟示[J]. 侯靜.  繼續(xù)教育研究. 2007(04)
[3]高職教育TAFE課程模式及其探索性實(shí)踐[J]. 胡海燕.  韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(07)
[4]加拿大CBE職教模式及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J]. 李春梅,楊陽(yáng).  河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(03)
[5]高職教育的特點(diǎn)與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 劉超.  河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版). 2007(02)
[6]澳大利亞TAFE職業(yè)教育之課程設(shè)置啟示[J]. 熊少微.  湘潮(下半月)(理論). 2007(04)
[7]基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)辨析[J]. 姜大源.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2007(11)
[8]用自組織理論詮釋高等教育的開放性原則[J]. 董林榮.  系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào). 2007(02)
[9]基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系模式建構(gòu)[J]. 劉明星.  教育與職業(yè). 2007(02)
[10]國(guó)外高職教育公共文化課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示[J]. 姜本紅.  職業(yè)教育研究. 2007(01)

博士論文
[1]領(lǐng)悟課程研究[D]. 杜志強(qiáng).西南大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3475644