對(duì)1985年以來(lái)與職業(yè)教育治理現(xiàn)代化相關(guān)的33份政策文本進(jìn)行Nvivo編碼分析發(fā)現(xiàn),職業(yè)教育治理現(xiàn)代化政策文本存在政策工具整體結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、多主體共生協(xié)同治理不均衡、治理基質(zhì)和界面調(diào)控作用有待提升以及政策工具在職業(yè)教育共生治理系統(tǒng)上均衡匹配性有待改善等問(wèn)題。因此,建議政府在制定政策時(shí),調(diào)整政策工具類型結(jié)構(gòu)配置,加強(qiáng)職業(yè)教育治理政策影響力;協(xié)同共生主體參與職業(yè)教育治理,健全行業(yè)協(xié)會(huì)治理保障機(jī)制;增強(qiáng)共生基質(zhì)和界面的調(diào)控作用,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理良性循環(huán);注重政策工具在共生層面的均衡使用,推進(jìn)共生治理系統(tǒng)互惠互利。 

【文章來(lái)源】：教育與職業(yè). 2020,(21)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、研究設(shè)計(jì)
    （一）政策文本選擇
    （二）研究理論與框架
三、研究結(jié)果與分析
    （一）X維度：政策工具類型維度分析
    （二）Y維度：職業(yè)教育共生治理系統(tǒng)分析
    （三）X維度與Y維度的交叉分析
    （四）職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的演進(jìn)歷程分析
        1. 治理起步探索階段（1985—2001年）。
        2. 治理轉(zhuǎn)折調(diào)整階段（2002—2012年）。
        3. 全面治理現(xiàn)代化階段（2013年至今）。
四、職業(yè)教育治理現(xiàn)代化政策文本存在的不足
    （一）政策工具整體結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化
    （二）多主體共生協(xié)同治理不均衡
    （三）治理基質(zhì)和界面調(diào)控作用有待提升
    （四）政策工具在職業(yè)教育共生治理系統(tǒng)上均衡匹配性有待改善
五、制定與完善職業(yè)教育治理政策的建議
    （一）調(diào)整政策工具類型結(jié)構(gòu)配置，加強(qiáng)職業(yè)教育治理政策影響力
    （二）協(xié)同共生主體參與職業(yè)教育治理，健全行業(yè)協(xié)會(huì)治理保障機(jī)制
    （三）增強(qiáng)共生基質(zhì)和界面的調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理良性循環(huán)
    （四）注重政策工具在共生層面的均衡使用，推進(jìn)共生治理系統(tǒng)互惠互利


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于共生理論的職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋建設(shè)[J]. 丁永久.  教育與職業(yè). 2020(09)
[2]政府購(gòu)買職業(yè)教育服務(wù)的實(shí)踐方式、困境及優(yōu)化路徑[J]. 李薪茹,李薪宇,茹寧.  江蘇高教. 2020(03)
[3]“面向2035”職業(yè)教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)、矛盾與戰(zhàn)略圖景構(gòu)建[J]. 汪燕,李慧玲.  教育與職業(yè). 2019(16)
[4]從教育到職業(yè)——共生理論視域下的英國(guó)校企合作對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 楊麗波,王玄.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(33)
[5]共生理論視閾下職業(yè)教育治理模式創(chuàng)新研究[J]. 南旭光.  職業(yè)技術(shù)教育. 2016(28)
[6]職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索[J]. 胡堅(jiān)達(dá),王孝坤.  教育研究. 2013(01)



本文編號(hào)：3462094