發(fā)布時(shí)間：2021-10-11 06:00

　　[目的]探討護(hù)理教學(xué)中以增設(shè)檢驗(yàn)專業(yè)課程為例的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式對(duì)護(hù)生綜合能力的影響。[方法]選取本院護(hù)理系2015級(jí)530名護(hù)生（三年制）在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期接受跨學(xué)科課程教學(xué),同時(shí)以接受常規(guī)護(hù)理教學(xué)的200名2014級(jí)護(hù)生為對(duì)照組,從2015級(jí)530名護(hù)生中隨機(jī)抽取200名作為觀察組�？鐚W(xué)科課程結(jié)束后借助醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具（DREEM量表）評(píng)估觀察組護(hù)生對(duì)該課程的滿意度,分別于學(xué)期初和學(xué)期末評(píng)估觀察組護(hù)生作為團(tuán)隊(duì)成員的自我感知和長(zhǎng)期狀態(tài)自我管理能力以及對(duì)護(hù)理檢驗(yàn)知識(shí)的理解度,同時(shí)由實(shí)習(xí)帶教老師分別評(píng)估對(duì)照組和觀察組護(hù)生臨床實(shí)踐能力。[結(jié)果]觀察組DREEM量表評(píng)估總分為（158.26±29.75）分,經(jīng)一學(xué)期跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式學(xué)習(xí)后護(hù)生TSS/LTCMS評(píng)分以及理論考卷結(jié)果較學(xué)期初均有所提高,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）,并且觀察組護(hù)生臨床實(shí)踐評(píng)分結(jié)果明顯優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生（P<0.05）。[結(jié)論]護(hù)理教學(xué)過(guò)程中以增設(shè)檢驗(yàn)專業(yè)課程為例的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的應(yīng)用,可以提升護(hù)生作為團(tuán)隊(duì)成員的自我效能感和管理長(zhǎng)期狀態(tài)的能力,同時(shí)有助于提升護(hù)生檢驗(yàn)知識(shí)掌握度和... 

【文章來(lái)源】：護(hù)理研究. 2020,34(07)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
1 對(duì)象與方法
    1.1 研究對(duì)象
        1.1.1 跨學(xué)科課程授課對(duì)象
        1.1.2 觀察對(duì)象
    1.2 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式授課形式及環(huán)境
        1.2.1 構(gòu)建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式
        1.2.2 跨學(xué)科課程設(shè)置/內(nèi)容
    1.3 教學(xué)效果評(píng)估
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 觀察組護(hù)生對(duì)教育環(huán)境的評(píng)價(jià)
    2.2 觀察組課程教學(xué)前后TSS及LTCMS評(píng)估結(jié)果
    2.3 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果
    2.4 臨床實(shí)習(xí)帶教老師對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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