自傳統(tǒng)學(xué)徒制開始,職業(yè)教育始終圍繞解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型創(chuàng)新升級(jí)導(dǎo)向。傳統(tǒng)學(xué)徒制解決了手工業(yè)時(shí)代的技術(shù)傳承,現(xiàn)代學(xué)徒制滿足了工業(yè)化時(shí)代的流水線生產(chǎn),中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制面對(duì)知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代對(duì)工程師人才的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)需求,迫切需要協(xié)調(diào)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校、企業(yè)等利益主體。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推進(jìn)面臨困難主要是協(xié)調(diào)三大核心關(guān)系即宏觀層面的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育體系改革的協(xié)同關(guān)系、中觀層面的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校利益融合博弈關(guān)系、微觀層面的導(dǎo)師主體與徒弟主體的利益保障關(guān)系。頂層制度設(shè)計(jì)不僅要解決"雙重身份"陷阱、"雙向斷裂"現(xiàn)象、"雙重體系"困境、"雙導(dǎo)師"異化等現(xiàn)實(shí)困境,更需要健全中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的主體利益保障長(zhǎng)效機(jī)制,為"中國(guó)制造2025"供給側(cè)改革持續(xù)輸出高質(zhì)量工程師人才鋪平道路。 

【文章來(lái)源】：成人教育. 2020,40(10)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的問(wèn)題導(dǎo)向
    1.傳統(tǒng)學(xué)徒制的問(wèn)題導(dǎo)向及特征
        第一,手工傳授:簡(jiǎn)單商品經(jīng)濟(jì)階段的生產(chǎn)方式。
        第二,技藝內(nèi)部傳承性:血緣關(guān)系或宗法關(guān)系的穩(wěn)定擴(kuò)展。
        第三,行業(yè)依附性:較為嚴(yán)密的師徒依附和行業(yè)生產(chǎn)。
    2.現(xiàn)代學(xué)徒制的問(wèn)題導(dǎo)向及特征
        第一,時(shí)代性:工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工生產(chǎn)。
        第二,外部性:教育屬性代替生產(chǎn)屬性成為主導(dǎo)方向。
        第三,資質(zhì)普適性:學(xué)歷制度與從業(yè)資格緊密融合。
    3.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的問(wèn)題導(dǎo)向及特征
        第一,工程師人才需求代替技術(shù)工人成為導(dǎo)向。
        第二,結(jié)合“四雙”延長(zhǎng)培養(yǎng)鏈。
        第三,互聯(lián)網(wǎng)思維下個(gè)性定制/個(gè)性設(shè)計(jì)將大量代替標(biāo)準(zhǔn)化批量生產(chǎn),技術(shù)的創(chuàng)新性思維要求猛增。
二、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的三大核心關(guān)系
    1.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育體系改革的協(xié)同關(guān)系
    2.行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校利益融合博弈關(guān)系
    3.導(dǎo)師主體與徒弟主體的利益保障關(guān)系
三、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制制度設(shè)計(jì)策略
    1.高端融合:創(chuàng)新業(yè)態(tài)與職業(yè)教育體系的有效互動(dòng)
    2.中端協(xié)作:制度約束與政策激勵(lì)的有效引導(dǎo)
    3.微觀平衡:保障深度參與的吸引力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]傳統(tǒng)與現(xiàn)代:學(xué)徒制的發(fā)展歷程與比較[J]. 顧月琴.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2018(09)
[2]職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值審視——基于技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變遷的分析[J]. 李政.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(01)
[3]智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J]. 徐國(guó)慶.  教育研究. 2016(03)
[4]從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”——技術(shù)革命如何孕育新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)[J]. 歐陽(yáng)日輝.  人民論壇·學(xué)術(shù)前沿. 2015(10)
[5]高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制:困境與實(shí)踐策略[J]. 張啟富.  教育發(fā)展研究. 2015(03)
[6]現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J]. 關(guān)晶,石偉平.  教育研究. 2014(10)



本文編號(hào)：3429730