師生關(guān)系是老師與學(xué)生雙方在教育教學(xué)過程中為了達(dá)到彼此共同的目標(biāo)而搭建的一種道德關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)校教育教學(xué)與管理質(zhì)量存在著直接影響。然而,隨著我國(guó)當(dāng)前中等職業(yè)教育的快速發(fā)展,中職學(xué)校教師與學(xué)生的相處出現(xiàn)了諸多問題。中職學(xué)生具有普通高中學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí),還擁有自身的特殊性:知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱;行為習(xí)慣、紀(jì)律組織性較差;心思敏感、自尊心極易受到傷害,很容易因?yàn)槔蠋煹难哉Z而情緒激動(dòng),使得師生關(guān)系淡漠;師生矛盾、沖突甚至暴力事件的頻繁發(fā)生使得中職學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)受到不同程度的影響。筆者結(jié)合教育實(shí)習(xí)的所見所聞,以關(guān)懷理論為基調(diào),闡述了中職學(xué)校新型師生關(guān)系的涵義和特征,分析了構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要性,通過對(duì)天水某一中等職業(yè)學(xué)校的部分師生訪談、調(diào)查,透視該學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀及師生雙方相處過程中存在的問題,探究影響其師生關(guān)系的一系列因素,著眼于中職學(xué)校新型師生關(guān)系的建構(gòu),最后結(jié)合案例研究提出構(gòu)建新型師生關(guān)系的原則與措施建議。分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前中職學(xué)校師生相處過程中存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:師生彼此信任度低、雙方溝通交流的機(jī)會(huì)少之又少、學(xué)生不想學(xué)習(xí)的心理與... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

師生關(guān)系現(xiàn)狀：學(xué)生問卷

16由圖1可以知道，大部分的學(xué)生碰到老師只是打個(gè)招呼就好，但仍有15%的同學(xué)不會(huì)跟老師打招呼，甚至裝作沒看見。在問到學(xué)生認(rèn)為與老師的關(guān)系怎么樣時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生敬畏老師，但不親近老師，有一部分學(xué)生跟老師關(guān)系淡漠，甚至有隔閡，使得師生關(guān)系緊張。（圖2）這與學(xué)生渴望是師生關(guān)系是相違背的，為什么會(huì)是這樣呢？圖2學(xué)生與老師關(guān)系通過問卷分析，可以總結(jié)出目前中職學(xué)校的師生關(guān)系大多還是較為和諧的，但也不難發(fā)現(xiàn)：其一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師存在著敬畏，但不親近老師，甚至20%的學(xué)生認(rèn)為他們與老師之間是種淡漠的關(guān)系狀態(tài)；其二，盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在課后跟老師待在一起是比較開心的，但許多學(xué)生不愿意主動(dòng)與老師溝通交流。由于中等職業(yè)學(xué)校的生源的特殊性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)格要求存在抵觸心理，更不愿意跟老師溝通交流；其三，老師對(duì)學(xué)生存在“恨鐵不成鋼”心理。對(duì)于十幾歲的學(xué)生而言，他們希望得到老師的肯定，但多數(shù)學(xué)生不但得不到老師的表揚(yáng)，還會(huì)因各種原由受到老師自認(rèn)為對(duì)他們有益的批評(píng)教育，卻引起學(xué)生的不滿，甚至出言頂撞老師，引發(fā)師生矛盾。談及影響師生關(guān)系的因素時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與師生雙方都有關(guān)系，有23%的學(xué)生認(rèn)為影響師生關(guān)系的主要原因在于學(xué)生，只有1%的學(xué)生認(rèn)為跟老師相關(guān)。二、問卷分析（一）師生間缺乏信任從學(xué)生角度出發(fā)，教師是高高在上的“權(quán)威者”，學(xué)生害怕老師，學(xué)習(xí)或生活中遇到困難他們不敢第一時(shí)間找老師。然而中職學(xué)生大多來自農(nóng)村，上學(xué)期間寄宿于學(xué)校，學(xué)習(xí)期間幾乎很難接觸到父母，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是極其不利的。據(jù)問卷數(shù)據(jù)發(fā)應(yīng)，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題時(shí)首先想到是同學(xué)或朋友，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師可能不會(huì)幫助他們，甚至還會(huì)批評(píng)他們。這點(diǎn)，筆者在教育實(shí)

17習(xí)中深有體會(huì)：老師除了課堂之外，似乎很難在見到學(xué)生，學(xué)生很少主動(dòng)找老師。筆者在教育實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎不進(jìn)教師的辦公室，即使老師主動(dòng)找他們談心，他們也不會(huì)來。起初筆者認(rèn)為是學(xué)生故意跟老師作對(duì)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢來教師的辦公室，有學(xué)生告訴筆者在他們看來，老師主動(dòng)叫找他們，沒有好事情，等待他們的只會(huì)是懲罰�？梢�，學(xué)生和老師之間沒有最基本的信任。（二）師生間缺乏溝通交流圖3中表示學(xué)生很少跟老師主動(dòng)交流溝通，從不跟老師交流的學(xué)生也不在少數(shù)。雖然十四五歲的青少年有了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，但他們還是個(gè)孩子，他們內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，既想彰顯自己的個(gè)性，但在遇到困難和挫折時(shí)又有依賴性，渴望得到家長(zhǎng)和老師的關(guān)注及關(guān)懷，因此他們的內(nèi)心是復(fù)雜的。遠(yuǎn)離了家庭的這些中職生，就更需要老師的關(guān)心了，及時(shí)開導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們，以防學(xué)生因一時(shí)想不同而走入死胡同。整理學(xué)生的訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生還是渴望和老師除了課堂上的交往，在課后也可以有其他的交往：比如偶爾走進(jìn)學(xué)生的宿舍關(guān)注一下他們的飲食生活，學(xué)習(xí)中遇到的問題、天冷提醒他們加衣等。圖3學(xué)生是否和老師交流心里話（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚經(jīng)過中考選拔后，選擇中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考成績(jī)不理想，沒能達(dá)到普通高中的分?jǐn)?shù)線，在學(xué)習(xí)能力、方法等方面有多多少少欠缺與不足，學(xué)生在初中或許就是老師重點(diǎn)“關(guān)注”的對(duì)象。而處于叛逆期的中學(xué)生不喜歡這樣的管理，想著逃離、擺脫，甚至抵觸。所以，中職學(xué)校不同于普通高中，在一個(gè)四十多人的班級(jí)里，一半甚至超過一半的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，如果老師不能因材施教，想盡一切辦法讓那些不想學(xué)習(xí)、不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)改變思想，轉(zhuǎn)變態(tài)度，只是一味的注重教學(xué)成績(jī)，強(qiáng)制管理，這只會(huì)

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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