教育大計,教師為本。作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源,職業(yè)教育教師的優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐性知識。職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識的本真探討、價值意蘊(yùn)及生成機(jī)理的逐漸明晰是職業(yè)教育教師及作為其利益相關(guān)主體的職業(yè)院校、企業(yè)非線性協(xié)同互動的結(jié)果。職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識鑲嵌于職業(yè)教育教師理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及企業(yè)技術(shù)研發(fā)活動中,無論對職業(yè)教育教師、其所在的院校還是對接的企業(yè)都是寶貴的無形資產(chǎn)。與此同時,職業(yè)教育教師、職業(yè)院校、企業(yè)是職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識生成的內(nèi)生動力、強(qiáng)助攻和外援動力。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,36(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識的本真探討
    （一）理論教學(xué)中的實(shí)踐性知識
    （二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)（實(shí)訓(xùn)教學(xué)）中的實(shí)踐性知識
    （三）企業(yè)技術(shù)研發(fā)活動中的實(shí)踐性知識
二、職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識的價值意蘊(yùn)
    （一）職業(yè)教育教師：彰顯主體地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，享受生涯發(fā)展
    （二）職業(yè)院校：培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，提升教育效能，改革辦學(xué)模式
    （三）企業(yè)：輸入優(yōu)質(zhì)人才，服務(wù)科技創(chuàng)新，推動技術(shù)研發(fā)
三、職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識的生成機(jī)理
    （一）職業(yè)教育教師：實(shí)踐性知識生成的內(nèi)生動力
    （二）職業(yè)院校：實(shí)踐性知識生成的強(qiáng)助攻
    （三）企業(yè)：實(shí)踐性知識生成的外援動力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]西方教師實(shí)踐性知識研究的旨趣變遷[J]. 魏戈.  比較教育研究. 2019(10)
[3]職業(yè)教育知識的再審思——基于社會知識論的分析視角[J]. 劉麗.  職教論壇. 2019(09)
[4]主體性的浮現(xiàn):教師實(shí)踐性知識的教育性意義[J]. 魏戈,陳向明.  教育學(xué)報. 2019(04)
[5]高職院�！叭堋睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]. 丁金昌.  中國高教研究. 2012(07)
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本文編號：3401126