發(fā)布時(shí)間：2021-09-19 05:39

　　教育大計(jì),教師為本。作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源,職業(yè)教育教師的優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐性知識(shí)。職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的本真探討、價(jià)值意蘊(yùn)及生成機(jī)理的逐漸明晰是職業(yè)教育教師及作為其利益相關(guān)主體的職業(yè)院校、企業(yè)非線性協(xié)同互動(dòng)的結(jié)果。職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)鑲嵌于職業(yè)教育教師理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及企業(yè)技術(shù)研發(fā)活動(dòng)中,無(wú)論對(duì)職業(yè)教育教師、其所在的院校還是對(duì)接的企業(yè)都是寶貴的無(wú)形資產(chǎn)。與此同時(shí),職業(yè)教育教師、職業(yè)院校、企業(yè)是職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)生成的內(nèi)生動(dòng)力、強(qiáng)助攻和外援動(dòng)力。 

【文章來(lái)源】：職教論壇. 2020,36(07)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的本真探討
    （一）理論教學(xué)中的實(shí)踐性知識(shí)
    （二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)（實(shí)訓(xùn)教學(xué)）中的實(shí)踐性知識(shí)
    （三）企業(yè)技術(shù)研發(fā)活動(dòng)中的實(shí)踐性知識(shí)
二、職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值意蘊(yùn)
    （一）職業(yè)教育教師：彰顯主體地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，享受生涯發(fā)展
    （二）職業(yè)院校：培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，提升教育效能，改革辦學(xué)模式
    （三）企業(yè)：輸入優(yōu)質(zhì)人才，服務(wù)科技創(chuàng)新，推動(dòng)技術(shù)研發(fā)
三、職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)理
    （一）職業(yè)教育教師：實(shí)踐性知識(shí)生成的內(nèi)生動(dòng)力
    （二）職業(yè)院校：實(shí)踐性知識(shí)生成的強(qiáng)助攻
    （三）企業(yè)：實(shí)踐性知識(shí)生成的外援動(dòng)力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J]. 胡維芳,翟友華.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(04)
[2]西方教師實(shí)踐性知識(shí)研究的旨趣變遷[J]. 魏戈.  比較教育研究. 2019(10)
[3]職業(yè)教育知識(shí)的再審思——基于社會(huì)知識(shí)論的分析視角[J]. 劉麗.  職教論壇. 2019(09)
[4]主體性的浮現(xiàn):教師實(shí)踐性知識(shí)的教育性意義[J]. 魏戈,陳向明.  教育學(xué)報(bào). 2019(04)
[5]高職院校“三能”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]. 丁金昌.  中國(guó)高教研究. 2012(07)
[6]“三重融合”模式下校企合作機(jī)制探索[J]. 左家奇.  高等工程教育研究. 2010(03)
[7]教師成長(zhǎng):實(shí)踐知識(shí)和智慧的形成及發(fā)展[J]. 趙昌木.  教育研究. 2004(05)



本文編號(hào)：3401126