現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下的職業(yè)能力標準:內(nèi)涵、價值與路向
發(fā)布時間:2021-09-06 14:31
職業(yè)能力標準是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實現(xiàn)職業(yè)教育縱向貫通和橫向融通、鏈接職業(yè)人才需求、培養(yǎng)與評價三大體系、保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要基礎(chǔ),也是解決當前1+X證書制度核心問題的關(guān)鍵�;诮ㄔO(shè)國家資歷框架的視角,開展職業(yè)能力標準研究,明確職業(yè)能力標準的內(nèi)涵、價值與路向,是建設(shè)與完善"雙通制"現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)工作。未來研究可考慮基于當前職業(yè)教育主流思想,通過對相關(guān)基礎(chǔ)理論的闡釋、我國職業(yè)資格體系的追溯、發(fā)達國家學習成果導向的職業(yè)能力標準的分析與比較,系統(tǒng)化研究新時代背景下我國職業(yè)能力標準構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、一般路徑、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、運行機制等。
【文章來源】:高等職業(yè)教育探索. 2020,19(06)
【文章頁數(shù)】:8 頁
【文章目錄】:
一、職業(yè)能力標準的內(nèi)涵理解與研究現(xiàn)狀
(一)定位與關(guān)聯(lián)
1.能力、資格與學習成果
2.職業(yè)能力標準的上下關(guān)聯(lián)
(二)研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀
1.職業(yè)教育與普通教育等值與溝通的核心價值基礎(chǔ):學習成果
2.職業(yè)教育作為一種類型教育的框架制度基礎(chǔ):資歷框架與資格標準
3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系縱向貫通和橫向融通的基準:職業(yè)能力標準
二、建立職業(yè)能力標準的價值與意義
(一)實現(xiàn)跨教育領(lǐng)域的普職等值:確立職業(yè)領(lǐng)域資格與普通教育領(lǐng)域資格溝通、銜接的統(tǒng)一參照
(二)聯(lián)結(jié)制度與培養(yǎng)上下位體系:形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的能力基準線
(三)聯(lián)結(jié)職業(yè)界與職業(yè)教育界:構(gòu)成產(chǎn)教融合的核心紐帶與載體
(四)聯(lián)結(jié)企業(yè)與學校:融通行業(yè)職業(yè)標準與專業(yè)教學標準
(五)聯(lián)結(jié)作為結(jié)果的兩類證書:為學歷證書與職業(yè)技能等級證書融通提供參照基礎(chǔ)
三、職業(yè)能力標準的研究路向及其內(nèi)容
(一)開展本土基礎(chǔ)與國際比較研究,形成職業(yè)能力標準建設(shè)的基礎(chǔ)
(二)基于理論闡釋與實踐探索構(gòu)建職業(yè)能力標準的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
(三)基于上下位標準及跨界特性提煉職業(yè)能力標準構(gòu)建的一般路徑
(四)探索職業(yè)能力標準對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的作用機制
【參考文獻】:
期刊論文
[1]1+X證書制度實施的要件、挑戰(zhàn)及策略[J]. 杜怡萍. 教育學術(shù)月刊. 2020(04)
[2]“雙高計劃”高職院校建設(shè)應(yīng)主要面向高職教育發(fā)展的重難點[J]. 徐國慶. 職教發(fā)展研究. 2020(01)
[3]基于資歷框架的能力單元開發(fā):國家開放大學的經(jīng)驗[J]. 李靜,李林曙,王麗娜. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020(06)
[4]基于資歷框架的能力標準開發(fā):粵港的經(jīng)驗[J]. 李雪嬋,關(guān)燕桃,李懷俊. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020(06)
[5]資歷框架視域下的職業(yè)能力標準開發(fā)——以香港汽車業(yè)《能力標準說明》為例[J]. 鄭煒君,李雪嬋. 吉林廣播電視大學學報. 2020(01)
[6]我國學分銀行與資歷框架建設(shè)探索:進展、問題與對策[J]. 王海東,鄧小華. 中國遠程教育. 2019(12)
[7]學習成果的內(nèi)涵:嬗變與啟示[J]. 應(yīng)一也. 開放教育研究. 2019(05)
[8]國家資歷框架建設(shè):原則·過程·路徑[J]. 王洪才,田芬. 教育學術(shù)月刊. 2019(06)
[9]以資歷框架推進職業(yè)教育1+X證書制度的系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 吳南中,夏海鷹. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(16)
[10]建立我國國家資歷框架的思考[J]. 李海東,杜怡萍. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
碩士論文
[1]英國資格與學分框架(QCF)質(zhì)量保障體系探析[D]. 王東平.東北師范大學 2015
本文編號:3387631
【文章來源】:高等職業(yè)教育探索. 2020,19(06)
【文章頁數(shù)】:8 頁
【文章目錄】:
一、職業(yè)能力標準的內(nèi)涵理解與研究現(xiàn)狀
(一)定位與關(guān)聯(lián)
1.能力、資格與學習成果
2.職業(yè)能力標準的上下關(guān)聯(lián)
(二)研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀
1.職業(yè)教育與普通教育等值與溝通的核心價值基礎(chǔ):學習成果
2.職業(yè)教育作為一種類型教育的框架制度基礎(chǔ):資歷框架與資格標準
3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系縱向貫通和橫向融通的基準:職業(yè)能力標準
二、建立職業(yè)能力標準的價值與意義
(一)實現(xiàn)跨教育領(lǐng)域的普職等值:確立職業(yè)領(lǐng)域資格與普通教育領(lǐng)域資格溝通、銜接的統(tǒng)一參照
(二)聯(lián)結(jié)制度與培養(yǎng)上下位體系:形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的能力基準線
(三)聯(lián)結(jié)職業(yè)界與職業(yè)教育界:構(gòu)成產(chǎn)教融合的核心紐帶與載體
(四)聯(lián)結(jié)企業(yè)與學校:融通行業(yè)職業(yè)標準與專業(yè)教學標準
(五)聯(lián)結(jié)作為結(jié)果的兩類證書:為學歷證書與職業(yè)技能等級證書融通提供參照基礎(chǔ)
三、職業(yè)能力標準的研究路向及其內(nèi)容
(一)開展本土基礎(chǔ)與國際比較研究,形成職業(yè)能力標準建設(shè)的基礎(chǔ)
(二)基于理論闡釋與實踐探索構(gòu)建職業(yè)能力標準的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
(三)基于上下位標準及跨界特性提煉職業(yè)能力標準構(gòu)建的一般路徑
(四)探索職業(yè)能力標準對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的作用機制
【參考文獻】:
期刊論文
[1]1+X證書制度實施的要件、挑戰(zhàn)及策略[J]. 杜怡萍. 教育學術(shù)月刊. 2020(04)
[2]“雙高計劃”高職院校建設(shè)應(yīng)主要面向高職教育發(fā)展的重難點[J]. 徐國慶. 職教發(fā)展研究. 2020(01)
[3]基于資歷框架的能力單元開發(fā):國家開放大學的經(jīng)驗[J]. 李靜,李林曙,王麗娜. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020(06)
[4]基于資歷框架的能力標準開發(fā):粵港的經(jīng)驗[J]. 李雪嬋,關(guān)燕桃,李懷俊. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020(06)
[5]資歷框架視域下的職業(yè)能力標準開發(fā)——以香港汽車業(yè)《能力標準說明》為例[J]. 鄭煒君,李雪嬋. 吉林廣播電視大學學報. 2020(01)
[6]我國學分銀行與資歷框架建設(shè)探索:進展、問題與對策[J]. 王海東,鄧小華. 中國遠程教育. 2019(12)
[7]學習成果的內(nèi)涵:嬗變與啟示[J]. 應(yīng)一也. 開放教育研究. 2019(05)
[8]國家資歷框架建設(shè):原則·過程·路徑[J]. 王洪才,田芬. 教育學術(shù)月刊. 2019(06)
[9]以資歷框架推進職業(yè)教育1+X證書制度的系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 吳南中,夏海鷹. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(16)
[10]建立我國國家資歷框架的思考[J]. 李海東,杜怡萍. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
碩士論文
[1]英國資格與學分框架(QCF)質(zhì)量保障體系探析[D]. 王東平.東北師范大學 2015
本文編號:3387631
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