認(rèn)知學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點與學(xué)校教育結(jié)合起來,將學(xué)習(xí)者置于有專家指導(dǎo)的真實環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生高階思維、問題解決和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。深度融合校企合作課程具備高階學(xué)習(xí)所需的主要特征,相關(guān)學(xué)校的校企合作教學(xué)改革實踐也證明認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式能夠促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng),是深度融合校企合作的最佳教學(xué)模式。 

【文章來源】：高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報). 2020,29(05)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)流程

教師運用信息技術(shù)作為重要的認(rèn)知工具，借助基于建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)徒模式，將高階思維培養(yǎng)的主要過程融入到真實的教學(xué)情境中，有助于促進學(xué)習(xí)者的高階思維發(fā)展。而學(xué)習(xí)者高階知識和思維建構(gòu)的前提和關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，基于深度融合校企合作工作崗位標(biāo)準(zhǔn)要求制定教學(xué)目標(biāo)及其實施是教學(xué)設(shè)計的核心要素[13]。而基于這種模式下的高階思維應(yīng)用還應(yīng)關(guān)注以下幾方面：（1）高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計尚未形成完整的可操作性強的處方性解決方案，面向深度融合校企合作的認(rèn)知學(xué)徒制高階能力培養(yǎng)模式還有待進一步探索、實踐和完善；（2）教師高階思維教學(xué)能力及其教學(xué)設(shè)計面臨極大挑戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計中任務(wù)的制定、問題的提出是否與學(xué)生的知識能力相適應(yīng)等都是需要思考的問題；（3）如何將教學(xué)評量工具與深度融合校企合作工作崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對高階思維能力進行教學(xué)評價以及評價的信度和效度是教學(xué)設(shè)計中的難點，需要有一種簡化設(shè)計的一般性解決方案以適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)模式。

教學(xué)目標(biāo)需要一系列的教學(xué)內(nèi)容做載體，教師通過在學(xué)習(xí)的各個階段中設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。如在車窗防夾功能項目的教學(xué)任務(wù)中，其前段知識內(nèi)容屬于陳述性和程序性知識，教師在教學(xué)中通過各種學(xué)習(xí)資源的提供及演示視頻使學(xué)生了解防夾功能的原理與故障現(xiàn)象及其檢測排除方法；后段知識屬于策略性知識，教師在教學(xué)中通過設(shè)計自主與探究學(xué)習(xí)活動并融入總結(jié)與暗示來體現(xiàn)和開展任務(wù)。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計閉環(huán)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容（如圖2所示），任務(wù)設(shè)計中既要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，又要合理把握每個任務(wù)中的主要問題和次要問題，在不超越學(xué)生知識能力范圍的前提下逐步提高任務(wù)難度，適當(dāng)設(shè)計開放性和非良構(gòu)問題，鼓勵學(xué)生了解、參與到所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中。教師在任務(wù)學(xué)習(xí)前還應(yīng)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（講義文本、視頻動畫、網(wǎng)絡(luò)資源等），學(xué)生在教師的協(xié)助下掌握正確的獲取、篩選巨量信息資源的能力，對學(xué)習(xí)任務(wù)有初步理解和思考。（二）課中

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]基于認(rèn)知學(xué)徒制的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J]. 保吉春.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(17)
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[6]教學(xué)設(shè)計的宗旨:促進學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展[J]. 鐘志賢.  電化教育研究. 2004(11)
[7]面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架[J]. 鐘志賢.  電化教育研究. 2004(10)
[8]基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J]. 余勝泉,楊曉娟,何克抗.  電化教育研究. 2000(12)

博士論文
[1]認(rèn)知學(xué)徒制研究[D]. 陳家剛.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]高階思維培養(yǎng)視角下學(xué)案設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 吳潤宗.山東師范大學(xué) 2013



本文編號：3384128