發(fā)布時(shí)間：2021-09-03 19:54

　　建構(gòu)學(xué)生有效習(xí)得知識路徑是當(dāng)代教師堅(jiān)守"為學(xué)而教"現(xiàn)代教學(xué)理念和深化課堂教學(xué)改革關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)改革逐漸融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),推動(dòng)了學(xué)生知識習(xí)得路徑由單一的傳統(tǒng)實(shí)體課堂學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)音像實(shí)錄遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),再到融合網(wǎng)絡(luò)自主與線下實(shí)體場域互動(dòng)學(xué)習(xí)的變遷。有效構(gòu)建深度融合新一代信息技術(shù)的知識習(xí)得路徑,既需要發(fā)揮學(xué)生在實(shí)體課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、體驗(yàn)師生文化交往的優(yōu)勢,也要發(fā)揮可視化知識習(xí)得路徑中尊重學(xué)生主體地位和自主參與建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑的積極性,還需要強(qiáng)化多元實(shí)踐性路徑的檢驗(yàn)作用。 

【文章來源】：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,19(05)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、學(xué)生知識習(xí)得三種路徑演進(jìn)
    （一）傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)模式下學(xué)生知識習(xí)得路徑
    （二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形成的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式下學(xué)生知識習(xí)得路徑
    （三）線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式下知識習(xí)得路徑
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生知識習(xí)得路徑建構(gòu)
    （一）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化可視化學(xué)習(xí)路徑
        1. 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)路徑建構(gòu)積極性
        2. 尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有序優(yōu)化組合學(xué)習(xí)資源
    （二）聯(lián)結(jié)可視化學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化線下實(shí)體教學(xué)課堂學(xué)習(xí)路徑
        1. 做好學(xué)生可視化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生收集、梳理、分類和自主解決知識習(xí)得問題
        2. 遵循知識習(xí)得轉(zhuǎn)換規(guī)律，強(qiáng)化隱性知識的社會(huì)化、外部化和生活化的顯性聯(lián)結(jié)
    （三）融合可視化學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂學(xué)習(xí)，拓展多元實(shí)踐知識習(xí)得途徑
        1. 融合可視化學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂學(xué)習(xí)，推進(jìn)自我建構(gòu)性實(shí)踐學(xué)習(xí)
        2. 聯(lián)結(jié)生活化情境和學(xué)校實(shí)際場域，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)踐學(xué)習(xí)
        3. 延伸感官化場域和拓展實(shí)踐時(shí)空，廣泛開展感受性實(shí)踐學(xué)習(xí)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]組織學(xué)習(xí)視角下教師學(xué)習(xí)過程中知識的多層次轉(zhuǎn)換——一項(xiàng)個(gè)案比較研究[J]. 王曉芳,侯舒艨.  全球教育展望. 2019(09)
[2]課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)化觀[J]. 楊寧.  全球教育展望. 2019(08)
[3]非認(rèn)知能力：培養(yǎng)面向21世紀(jì)的核心勝任力[J]. 喬治·庫,金紅昊.  北京大學(xué)教育評論. 2019(03)



本文編號：3381760