由于我國高職教育信息化、數(shù)據(jù)化相對滯后,數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力不足,導(dǎo)致高職教學(xué)決策缺乏科學(xué)性,影響教學(xué)質(zhì)量的有效性;教學(xué)評價缺乏合理性,影響教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性;診斷工具信息化不足,影響教學(xué)質(zhì)量診斷的精確性;教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),影響教學(xué)質(zhì)量的公平性。教育大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展已具備推動教育改革的巨大潛力,為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了條件和機(jī)遇。通過構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的高職教學(xué)決策體制,重構(gòu)多維利益相關(guān)者的高職教學(xué)評價體系,搭建高職教學(xué)質(zhì)量診改平臺,構(gòu)建公平開放包容的高職教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)等路徑,以充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的潛在價值,推動高職教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(14)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量存在的問題
    （一）教學(xué)決策缺乏科學(xué)性，影響教學(xué)質(zhì)量的有效性
    （二）教學(xué)評價合理性缺乏，影響教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性
        1. 評價指標(biāo)體系缺乏動態(tài)生成
        2. 評價方式、過程的單一性
        3. 評價制度的非全面性
    （三）診斷工具信息化不足，影響教學(xué)質(zhì)量診斷的精確性
    （四）教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量的公平性
二、教育大數(shù)據(jù)在教育中的價值
    （一）教育大數(shù)據(jù)的分析價值
    （二）教育大數(shù)據(jù)的評價價值
    （三）教育大數(shù)據(jù)的診斷價值
    （四）教育大數(shù)據(jù)的決策價值
三、教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系視域下高職教學(xué)質(zhì)量提升之路
    （一）構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的高職教學(xué)決策體制
    （二）構(gòu)建多維利益相關(guān)者的高職教學(xué)評價體系
    （三）構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量診改數(shù)據(jù)平臺
    （四）構(gòu)建公平開放包容的高職教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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