程序設(shè)計(jì)是介于理論和實(shí)踐之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定著下一階段其專業(yè)課程的發(fā)展高度。文章借鑒CDIO工程教育模式的分階段實(shí)踐及綜合運(yùn)用的思路,從教與學(xué)的兩個(gè)過(guò)程充分構(gòu)思和運(yùn)用CDIO教育理念,構(gòu)建了教與學(xué)的有效循環(huán)反饋系統(tǒng)�；趯W(xué)生本位提出了基于"3+2"模式的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的開發(fā)思路。實(shí)踐證明新的教學(xué)方法,在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中能有效提高教學(xué)質(zhì)量,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 

【文章來(lái)源】：經(jīng)濟(jì)師. 2020,(11)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

“3+2”課程設(shè)計(jì)流程

“2”是指學(xué)生和教師之間循環(huán)的雙向反饋。在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種程序異常與報(bào)錯(cuò)，極易打擊學(xué)習(xí)積極性�；趲熒p向反饋的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題可以被及時(shí)指導(dǎo)解決和定期整理；教師在收集和分析學(xué)生的反饋信息后，可以完善和改進(jìn)后續(xù)授課過(guò)程中的著重點(diǎn)，具體過(guò)程如圖2。遵循學(xué)生本位的課程開發(fā)思路，以《Java程序設(shè)計(jì)》的循環(huán)結(jié)構(gòu)單元中的While循環(huán)結(jié)構(gòu)為例進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，如表2While循環(huán)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)。

基于CDIO模式的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有序遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。其中構(gòu)思環(huán)境需要教師根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位和梳理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)理解和把握課堂中的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作環(huán)節(jié)在程序案例講解過(guò)程需要熟練使用程序流程圖進(jìn)行程序算法分析和講解；輔助學(xué)生答疑過(guò)程需要使用程序集成開發(fā)環(huán)境工具，實(shí)現(xiàn)Bug(程序異常)的準(zhǔn)確定位�；贑DIO模式的教學(xué)過(guò)程，每堂課程的結(jié)束即是下一次課程的開始，學(xué)生提交的BUG管理清單以及當(dāng)次課程中的新增程序關(guān)鍵字和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即成為下一次課程中“程序語(yǔ)法詞識(shí)記和默寫”的主要內(nèi)容。（三）基于CDIO模式的案例實(shí)踐

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于CDIO模式的復(fù)合材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J]. 郭智興,鮮廣,熊計(jì).  實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2019(06)
[2]基于能力培養(yǎng)的VB課程自主學(xué)習(xí)模式研究[J]. 陳思佳.  教育現(xiàn)代化. 2018(30)
[3]程序設(shè)計(jì)類平臺(tái)課的建設(shè)研究[J]. 趙玲玲,康瑤,李丹丹.  教育教學(xué)論壇. 2018(23)
[4]大學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J]. 閻群,李擎,崔家瑞,徐銀梅,王國(guó)霞.  實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理. 2017(11)
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碩士論文
[1]高職信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之行動(dòng)研究[D]. 王麗雅.蘭州大學(xué) 2018
[2]地方高職院校分層次學(xué)生管理研究[D]. 宗林莉.華中師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3366714