職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育到底是什么關(guān)系呢?這個問題在我國學(xué)術(shù)界有較大的爭議,其中大部分人認(rèn)為它們是部分與整體的關(guān)系。但是本文從分別歷史的、理論的及現(xiàn)實(shí)的角度對它們二者的關(guān)系進(jìn)行剖析后,發(fā)現(xiàn)它們并非部分與整體的關(guān)系,事實(shí)上,它們都只是為人的職業(yè)發(fā)展服務(wù)的兩種不同的工具而已,它們之間既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系;既相互制約,又相互促進(jìn)。 本文共有五個部分。第一個部分:對職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育的概念進(jìn)行了界定,介紹了研究二者關(guān)系的時代背景及其意義,并對國內(nèi)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育關(guān)系的論述進(jìn)行了梳理與評析。 第二個部分:從歷史的角度分析了職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育的關(guān)系發(fā)展歷程,即經(jīng)歷以就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的階段、以升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的階段、以職業(yè)生涯指導(dǎo)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的階段等三個階段�？偟膩碚f,它們二者的關(guān)系經(jīng)歷了從機(jī)械、片面地結(jié)合到動態(tài)、全面地結(jié)合過程 第三個部分:從理論上闡釋了無論是職業(yè)指導(dǎo)還是職業(yè)教育都以教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)理論作為自己主要的理論基礎(chǔ),但是二者在理論基礎(chǔ)上又是有差異的。在此基礎(chǔ)上得出:它們一方在理論上的某些成果可能會有助于另一方理論研究的發(fā)展。 第四... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1. 緒論
    1.1 職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育概念的界定
    1.2 研究職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育關(guān)系的背景
    1.3 研究職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育關(guān)系的意義
    1.4 我國職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育關(guān)系研究的文獻(xiàn)綜述
2. 職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育之間關(guān)系的歷史演變
    2.1 就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育相結(jié)合的階段
    2.2 升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育相結(jié)合的階段
    2.3 職業(yè)生涯指導(dǎo)與職業(yè)教育相結(jié)合的階段
    2.4 從機(jī)械、片面地結(jié)合到動態(tài)、全面地結(jié)合
3. 從理論層面分析職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育的關(guān)系
    3.1 職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育理論上的比較
    3.2 職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育在理論研究上相互促進(jìn)
4. 我國職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)關(guān)系存在的問題分析
    4.1 職業(yè)教育落后導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)存在諸多問題
    4.2 職業(yè)指導(dǎo)不規(guī)范影響職業(yè)教育的發(fā)展
5. 和諧發(fā)展的可能性分析與基本策略
    5.1 職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育和諧發(fā)展的可能性分析
    5.2 職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育和諧發(fā)展的基本策略
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
讀研期間的成果
致謝
湖南師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明
湖南師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)思考[J]. 毛尚華.  教育與職業(yè). 2005(33)
[2]試論鄒韜奮的職業(yè)指導(dǎo)思想[J]. 唐森樹.  邵陽學(xué)院學(xué)報. 2005(02)
[3]關(guān)于構(gòu)建“一體兩翼”高職院校職業(yè)指導(dǎo)模式的思考[J]. 邱陽,呂富媛.  理論界. 2005(03)
[4]職業(yè)科學(xué):一門新學(xué)科的創(chuàng)立及定位——德國職業(yè)教育學(xué)理論創(chuàng)新追蹤與思考[J]. 姜大源.  教育發(fā)展研究. 2005(05)
[5]高職大學(xué)生生涯規(guī)劃的調(diào)查與分析[J]. 羅艷珠,袁繼紅,蔣玉芝.  深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2004(01)
[6]中國傳統(tǒng)文化對創(chuàng)造教育的負(fù)面影響[J]. 楊莉君.  教師教育研究. 2004(02)
[7]職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)及其對職教改革與發(fā)展的導(dǎo)向[J]. 蔣乃平,杜愛玲.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2003(21)
[8]職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的選擇理論[J]. 徐國慶.  職教論壇. 2003(03)
[9]職業(yè)指導(dǎo)之真諦[J]. 鄒韜奮.  教育與職業(yè). 2003(01)
[10]“我們的職業(yè)指導(dǎo)到底怎么啦”[J]. 曹穩(wěn).  教育與職業(yè). 2002(08)

博士論文
[1]職業(yè)生涯決策整合模型研究[D]. 于泳紅.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]西方職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展研究[D]. 王卓.遼寧師范大學(xué) 2001



本文編號：3358035