"3+4"中本貫通作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新模式,已在江蘇、山東、上海、吉林等多個省（市）先行實踐。對改革先行者上海市的中本貫通政策實施狀況進(jìn)行整理分析,厘清其成功經(jīng)驗和實踐缺陷,能為其他�。ㄊ校┩菩胁⑼晟圃撊瞬排囵B(yǎng)模式提供有益的借鑒。福建作為擬開展"3+4"中本貫通培養(yǎng)試點的省份,要發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢,充分學(xué)習(xí)借鑒并創(chuàng)造性吸收上海市的先進(jìn)做法和有益經(jīng)驗,在頂層設(shè)計和具體實踐上樹立理性思維、加強理性判斷,有效預(yù)防政策洼地和政策缺陷,提前預(yù)判和化解政策實施困局,推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展,以加快構(gòu)建具有福建特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,更好地服務(wù)新福建建設(shè)。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020,(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、上海市“3+4”中本貫通政策實施的基本情況
    （一）招生規(guī)模
    （二）參與主體
    （三）專業(yè)設(shè)置
    （四）報考招錄
    （五）轉(zhuǎn)段要求
    （六）保障機制
二、上海市“3+4”中本貫通政策實施狀況評析
    （一）積極效應(yīng)和成功經(jīng)驗
        1. 滿足教育需求多樣選擇，搭建學(xué)生成長“立交橋”。
        2. 緩解職業(yè)教育發(fā)展困境，提高職業(yè)教育吸引力。
        3. 嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置辦學(xué)要求，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。
        4. 發(fā)揮參與學(xué)校主體作用，激發(fā)辦學(xué)動力活力。
    （二）實踐缺陷和隱性不足
        1. 政策改革張力不夠，公平性相對缺乏。
        2. 轉(zhuǎn)段制度設(shè)計不全，頂層性相對缺漏。
        3. 辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不足，約束性相對缺失。
三、對福建職業(yè)教育改革的啟示
    （一）理性原則：促進(jìn)公共利益最大化以實現(xiàn)教育公平
    （二）理性導(dǎo)向：專業(yè)設(shè)置要首先考慮滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求
    （三）理性機制：充分發(fā)揮參與學(xué)校的主體作用
    （四）理性主線：把技術(shù)技能的培養(yǎng)定位貫穿始終
    （五）理性要求：加強辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、考核及結(jié)果運用


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系 彰顯職業(yè)教育類型特征[J]. 葛道凱.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[2]“中本貫通”政策的邏輯、隱憂及理性實踐[J]. 林克松,王亞南.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(03)
[3]從結(jié)構(gòu)到建構(gòu):論中本貫通的實踐邏輯[J]. 夏建國,趙軍.  教育與職業(yè). 2016(07)
[4]透視應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)及其價值觀問題[J]. 蕭成勇.  教育發(fā)展研究. 2005(24)



本文編號：3352344