發(fā)布時間：2021-08-14 02:37

　　制定職業(yè)教育現(xiàn)代化區(qū)域愿景規(guī)劃是落實《中國教育現(xiàn)代化2035》的重要前提和實施步驟。實然的職業(yè)教育現(xiàn)代化愿景規(guī)劃過程存在經(jīng)驗化、形式化解讀,簡單移植西方,推崇"硬件現(xiàn)代化"等缺失,亟須進行積極的干預(yù)。三維復(fù)合范式即是職業(yè)教育現(xiàn)代化區(qū)域愿景規(guī)劃的合理路徑,其要義是將理論、經(jīng)驗和現(xiàn)實三個維度的"主張"按照一定的復(fù)合法則進行耦合。 

【文章來源】：成人教育. 2020,40(11)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育現(xiàn)代化區(qū)域愿景規(guī)劃的一般程式
二、職業(yè)教育現(xiàn)代化區(qū)域愿景規(guī)劃的現(xiàn)實缺失與致因
    (一)現(xiàn)實缺失現(xiàn)象
        1.依憑個體經(jīng)驗和認知對國家相關(guān)政策或規(guī)劃進行“形式化”解讀,難以抵近職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)
        2.西方經(jīng)驗或理論的“簡單移植”,難以適應(yīng)中國職業(yè)教育的天稟和走向
        3.“科技領(lǐng)先”“硬件現(xiàn)代化”的單維度取向,容易偏離職業(yè)教育現(xiàn)代化價值宗旨
        4.“傳統(tǒng)—現(xiàn)代”二元邏輯主宰現(xiàn)代化認知,存在背離職業(yè)教育現(xiàn)代化“累進性”規(guī)律和丟棄優(yōu)秀傳統(tǒng)的風險
    (二)致因簡釋
        1.沒有真正把握現(xiàn)實訴求,而是將其庸俗化,“過度功利化”
        2.沒能在全面把握包括教育現(xiàn)代化在內(nèi)的現(xiàn)代化理論的基礎(chǔ)上,思考職業(yè)教育現(xiàn)代化的問題,從而使“思考”缺乏理論滋養(yǎng),導致“淺表化”“世俗化”“片面化”或錯位
        3.缺乏對相關(guān)教育現(xiàn)代化經(jīng)驗特別是西方經(jīng)驗的合理判斷和運用,未能結(jié)合自身對象特征辯證汲取經(jīng)驗,滑向“現(xiàn)代化即是西方化”觀念的泥潭
三、合理規(guī)劃職業(yè)教育現(xiàn)代化區(qū)域愿景的路徑:三維復(fù)合范式
    (一)三維復(fù)合范式的意涵與合理性
        1.契合相關(guān)規(guī)律,特別是社會想象的機制規(guī)律
        2.符合包括教育現(xiàn)代化在內(nèi)的現(xiàn)代化規(guī)律
        3.有利于消弭職業(yè)教育現(xiàn)代化愿景規(guī)劃的行為缺失
    (二)三維復(fù)合范式的三個維度
        1.職業(yè)教育現(xiàn)代化理論知識維度
        2.職業(yè)教育現(xiàn)代化歷史經(jīng)驗維度
        3.職業(yè)教育現(xiàn)代化現(xiàn)實訴求維度
    (三)三維復(fù)合范式的復(fù)合法則
        1.核心價值觀念引導原則
        2.理想與現(xiàn)實協(xié)同的原則
        3.執(zhí)持“多重現(xiàn)代性理論”的觀念


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論“教育現(xiàn)代化”觀念的終結(jié)[J]. 胡君進.  教育科學研究. 2017(02)
[2]我國職業(yè)教育150年的局變與勢況[J]. 李夢卿,劉晶晶.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(34)
[3]世界教育現(xiàn)代化的歷史事實和理論假設(shè)[J]. 何傳啟.  教育學術(shù)月刊. 2013(08)
[4]試論教育現(xiàn)代化的基本特征[J]. 顧明遠.  教育研究. 2012(09)
[5]我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的根本轉(zhuǎn)化[J]. 裴娣娜.  北京大學教育評論. 2004(02)



本文編號：3341600