高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,有力地推進了高等教育的大眾化進程。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下,社會對高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量提出了更高的要求。作為高等職業(yè)教育存在與提升的智力支持,高職院校教師的素質(zhì)決定高等職業(yè)教育的質(zhì)量。高職院校教師企業(yè)實踐是我國的一項基本教育政策,旨在解決高職院校教師專業(yè)實踐能力不足的問題。因此,高職院校教師企業(yè)實踐與高職院校教師專業(yè)實踐能力的提升和高職院校“雙師型”教師隊伍的建設密切相關,深刻影響并促進著高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。首先,研究對我國高職院校教師企業(yè)實踐的政策進行了回顧。通過對一系列已出臺教育政策的梳理,提出了該項政策的四個發(fā)展階段:高職院校教師企業(yè)實踐政策的初步探索期（1992-1999年）;高職院校教師企業(yè)實踐政策的制度創(chuàng)立期（2000-2005年）;高職院校教師企業(yè)實踐的創(chuàng)新發(fā)展期（2006-2013年）;高職院校教師企業(yè)實踐政策的補充完善期（2014年至今）。研究主要以河南省6所高職院校理工科類的專業(yè)課教師為調(diào)查對象,通過文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、以及案例分析法等多種研究方法,對河南省高職院校教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀、問題及其歸因進行分析... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數(shù)】：123 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

專業(yè)課教師類型示意圖

12圖2高職院校教師企業(yè)實踐中的利益相關者第二，明確本研究涉及的多個利益相關者之間存在一種共生關系。利益相關者理論認為，企業(yè)由各利益相關者共同組成。因此，高職院校教師參與企業(yè)實踐，不僅需要政府的政策引領和高職院校的高度重視，也需要高職院校教師和社會企業(yè)的積極配合，調(diào)動多方利益相關者參與其中�；诶嫦嚓P者理論，挖掘政府、高職院校、高職院校教師、以及企業(yè)等主體參與高職院校教師企業(yè)實踐的動機，探索出適合高職院校企業(yè)實踐的合作路徑。在各個主體的相互協(xié)作和有效參與的保障下，高職院校教師企業(yè)實踐才得以從政策文本轉化為實際行動。在多個利益相關者的共同作用下，最終實現(xiàn)提升高職院校教師企業(yè)實踐能力，加快高職院校“雙師型”教師隊伍建設的目標。第三，分析了高職院校教師企業(yè)實踐主要參與者的利益訴求。以高職院校教師企業(yè)實踐核心利益相關者“高職院校教師”和“企業(yè)”為例，探索分析其不同的利益關注點。首先，教師是高職院校教師企業(yè)實踐的核心利益相關者。高職院校教師作為強有力的智力支持，為提高高職院校辦學質(zhì)量、促進高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展奠定了基矗因此，政府和高職院校在高職院校教師參與企業(yè)實踐時，需要保障教師參與實踐的權利并對教師企業(yè)實踐的地點和經(jīng)費提供一定的支持。另外，企業(yè)也是高職院校教師企業(yè)實踐的核心利益相關者。作為高職院校教師企業(yè)實踐的主要場所，企業(yè)接收教師入企實踐具有不可推卸的責任。但作為一種營利性組織，企業(yè)卻將參與活動的目標定位為追求實際性的收

14圖3高職院校教師企業(yè)實踐的發(fā)文數(shù)量以6為頻次，對上述期刊論文出現(xiàn)的關鍵詞繪制聚類分析圖如下：圖4關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡目前，國內(nèi)的研究者圍繞高職院校教師企業(yè)實踐所作的研究成果主要包括下列內(nèi)容：1.關于高職院校教師企業(yè)實踐方式的研究高職院校教師企業(yè)實踐在“雙師型”教師建設的背景下產(chǎn)生，具有豐富的內(nèi)容。因此，高職院校教師參與企業(yè)實踐時的方式并非單一、固定的。黃特認為，高職院校教師企業(yè)實踐的方式可以分為掛職式、跟班式、以及短期培訓式。①劉靜靜認為高職院校教師可以通過前往企業(yè)參觀、參與定期兼培訓等具體形式參與企業(yè)實踐。②張麗麗提出，①黃特.職校教師到企業(yè)掛職的實踐與探索[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2005(02):16-19.②劉靜靜.職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀與對策研究——以遼寧省部分職業(yè)院校為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2016:28.

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職教師掛職鍛煉實施路徑創(chuàng)新研究[J]. 張麗麗.  河北能源職業(yè)技術學院學報. 2019(02)
[2]論教師專業(yè)發(fā)展理論視角下應用型院校青年教師實踐教學能力的提升[J]. 汪娜.  教育與職業(yè). 2019(08)
[3]職業(yè)院校教師企業(yè)實踐中的身份重構:轉化學習的視角[J]. 李天航,王屹,王忠昌.  中國職業(yè)技術教育. 2019(10)
[4]發(fā)達國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特色、共通經(jīng)驗及借鑒[J]. 彭紅科.  教育與職業(yè). 2019(03)
[5]澳大利亞職業(yè)教育與培訓師資隊伍建設的挑戰(zhàn)與應對[J]. 馬延偉.  外國教育研究. 2018(10)
[6]高職教師企業(yè)實踐的阻力因素與動力機制研究[J]. 閆志利,李欣旖,邰牧寒.  黑龍江高教研究. 2018(10)
[7]職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度研究[J]. 吳芳,郝理想,吳建孌.  中國職業(yè)技術教育. 2018(06)
[8]企業(yè)主導的教師企業(yè)實踐:歸因、模式與改進——以高職機電專業(yè)新教師入職教育為例[J]. 涂三廣,樓平,尤源.  中國職業(yè)技術教育. 2018(06)
[9]職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐現(xiàn)狀及對策探析[J]. 譚宏,李守林.  中國職業(yè)技術教育. 2017(22)
[10]職業(yè)學校教師企業(yè)實踐的激勵機制研究——基于組織激勵理論[J]. 佛朝暉.  職業(yè)技術教育. 2017(16)

博士論文
[1]利益相關者參與下的高等職業(yè)教育辦學模式改革研究[D]. 劉曉.華東師范大學 2012
[2]利益相關者視角下的大學學生評教制度研究[D]. 孟凡.華中科技大學 2010

碩士論文
[1]運城市職業(yè)院校專業(yè)課教師企業(yè)實踐的問題及對策研究[D]. 李夏.廣西師范大學 2018
[2]高職院校教師企業(yè)實踐阻力因素與動力機制研究[D]. 邰牧寒.河北科技師范學院 2018
[3]基于利益相關者視角的現(xiàn)代學徒制研究[D]. 周柳.廣東技術師范學院 2016
[4]職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀與對策研究[D]. 劉靜靜.沈陽師范大學 2016
[5]影響成都市高職學校專職教師參加企業(yè)實踐培訓積極性的因素研究[D]. 周燦.四川師范大學 2014
[6]職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度研究[D]. 張琰.湖北工業(yè)大學 2012



本文編號：3322122