"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力是在"雙高計劃"背景下高職院校校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展過程中,通過自身的非權(quán)力影響,形成政、校、企的互惠共贏,以實現(xiàn)"雙高"建設(shè)發(fā)展目標(biāo)的能力。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展過程中,基于宏觀、中觀、微觀三維視角進行高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建,主要包括規(guī)劃力、創(chuàng)新力和治理力。同時,"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力受眾多因素的影響,可通過構(gòu)建"雙高計劃"高職院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開展"雙高計劃"高職院校校長專業(yè)培訓(xùn)、"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升、實施"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力多元評價等行動策略,提升"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020,(19)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的理論內(nèi)涵
    （一）概念闡釋：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力
    （二）結(jié)構(gòu)意蘊：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的三維結(jié)構(gòu)
        1. 宏觀：
        2. 中觀：
        3. 微觀：
    （三）核心特質(zhì)：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的特征
        1. 綜合性。
        2. 貫通性。
        3. 發(fā)展性。
二、“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑
    （一）構(gòu)建“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
        1. 制定“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則。
        2. 制定“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架。
        3. 構(gòu)建“雙高計劃”高職院校校長分級遞進的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。
    （二）開展“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)培訓(xùn)
        1. 堅持培養(yǎng)目標(biāo)的卓越性。
        2. 堅持培訓(xùn)內(nèi)容的多元化。
        3. 堅持培訓(xùn)方式的多樣化。
    （三）“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升
        1. 意識層面。
        2. 規(guī)劃層面。
        3. 實踐層面。
    （四）實施“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力多元評價
        1. 評價主體要多元化。
        2. 評價內(nèi)容要綜合化。
        3. 評價方法要多樣化。


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]“一帶一路”視域下職業(yè)院校伴隨企業(yè)“走出去”的多向度探究[J]. 王屹,王忠昌.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(16)
[3]“一帶一路”戰(zhàn)略下職業(yè)教育對外開放的思路架構(gòu)[J]. 王屹,王忠昌.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(30)
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[5]角色困擾:影響大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要原因[J]. 吳康寧.  探索與爭鳴. 2015(07)
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