項(xiàng)目課程改革正在高職院校如火如荼地進(jìn)行,關(guān)于項(xiàng)目課程的研究重點(diǎn)也從開(kāi)發(fā)階段轉(zhuǎn)向了實(shí)施階段,教師作為課程實(shí)施的主體,其對(duì)項(xiàng)目課程是否適應(yīng),將直接影響到課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)效果。本研究認(rèn)為,教師在認(rèn)知、情感和能力方面的改變是教師適應(yīng)課程改革的條件。因而本研究的重點(diǎn)在于以項(xiàng)目課程實(shí)施中高職教師的任務(wù)為基礎(chǔ),對(duì)高職教師提出認(rèn)知、情感和能力三方面的應(yīng)然要求,并借助調(diào)查、訪談,解讀高職教師在課程改革實(shí)施中教師適應(yīng)的實(shí)然現(xiàn)狀,挖掘高職教師產(chǎn)生適應(yīng)性障礙的原因提出相應(yīng)的對(duì)策。本文共包括五大組成部分。第一部分：導(dǎo)論。介紹研究源起和意義：圍繞主題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料整理,并從分析視角、研究?jī)?nèi)容和方法三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)述,界定本研究概念,交代研究?jī)?nèi)容與方法。本章是本文論述的基礎(chǔ)。第二部分：項(xiàng)目課程實(shí)施中對(duì)高職教師的應(yīng)然要求研究。筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源管理、課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手分析項(xiàng)目課程中教師的工作任務(wù)。并以此提出對(duì)教師情感態(tài)度、認(rèn)知要求、實(shí)施能力三個(gè)方面的要求。第三部分：項(xiàng)目課程實(shí)施中高職教師適應(yīng)現(xiàn)狀研究。以“應(yīng)然”要求為標(biāo)準(zhǔn),闡述高職教師在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中,情感態(tài)度、理念認(rèn)知、實(shí)施能力三個(gè)方面的適應(yīng)性實(shí)然情... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

課改后教師心理壓力的主要來(lái)源

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)能力最為缺乏技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的整合是的項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)，而活動(dòng)是實(shí)施的微觀載體�！辛诉@一載體課程實(shí)施就有了抓手，教師也能夠以此設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生在其中的職業(yè)能力。但是尋找到這個(gè)載體并不意味著就能順利開(kāi)展教學(xué)實(shí)施了。教師的教學(xué)組織水平直接影響著活動(dòng)的成效，這其中既包括了先前的設(shè)計(jì)與選材，特別是明確其中的實(shí)踐性問(wèn)題;活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程的生成性及活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比其他設(shè)計(jì)內(nèi)容，高職教師認(rèn)為最難的是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制。(見(jiàn)表3一6)在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行微調(diào)。同時(shí)教師需要面對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出的個(gè)別化問(wèn)題，情境是開(kāi)放性的，是變動(dòng)的。原有的教學(xué)中不存在此類(lèi)問(wèn)題，即使有問(wèn)題情境也多是結(jié)構(gòu)良好的，采用傳統(tǒng)問(wèn)答并非真實(shí)意義的活動(dòng)。正如喬納森所言，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)情境中的任務(wù)分析通常包括某種形式的主題分析、程序分析和先決條件分析。這些形式的分析集中于在需要指導(dǎo)的觀念上，或者完成程序性任務(wù)或?qū)W習(xí)概念性任務(wù)的順序上。這些方法完全無(wú)視復(fù)雜

麒麒蘸敷瀚瀚資圖3一4企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)具備情況需要說(shuō)明的是，教師需要的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是針對(duì)某些企業(yè)，某個(gè)崗位，而是對(duì)此行業(yè)一個(gè)崗位群的勝任力，需要對(duì)工作進(jìn)行全面的體驗(yàn)。這比單純做一名企業(yè)員工的工作要豐富的多，也復(fù)雜的多。此外，對(duì)教師項(xiàng)目課程實(shí)施的培訓(xùn)需求的調(diào)查中，分別有60.3%和56.7%的教師表示，希望通過(guò)培訓(xùn)獲得項(xiàng)目課程實(shí)施技能和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的提升。這也從側(cè)面驗(yàn)證了教師的教學(xué)能力與工作經(jīng)驗(yàn)缺失的狀況。第三節(jié)項(xiàng)目課程實(shí)施中高職教師適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)調(diào)查反映出，高職教師普遍認(rèn)同于項(xiàng)目課程的改革方向，并在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了一定的效果，積極轉(zhuǎn)變自身而努力適應(yīng)課程改革的基本要求，但是在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:一、課改實(shí)施態(tài)度積極但實(shí)施能力不足高職教師對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的態(tài)度較為積極

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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[2]職業(yè)教育項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 馮艷妮.華東師范大學(xué) 2010
[3]主體性視角下高職院校課程管理研究[D]. 張愛(ài)芹.華東師范大學(xué) 2010
[4]中職課改實(shí)施中的教師準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}、歸因及對(duì)策[D]. 陶嬋嬋.華東師范大學(xué) 2009
[5]高中英語(yǔ)課程改革中教師適應(yīng)性的個(gè)案研究[D]. 徐麗.東北師范大學(xué) 2009
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