我國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型期,需要大量技術(shù)技能型人才與之配套,而中職學(xué)生作為社會(huì)勞動(dòng)力的重要組成部分,其職業(yè)生涯的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是息息相關(guān)的。此外,2018年教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》,明確指出要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃管理學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯的意識(shí)和能力,但中職學(xué)生高離職率、高轉(zhuǎn)業(yè)率的現(xiàn)實(shí)情況也反映出學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題有待解決。舒伯作為世界職業(yè)規(guī)劃與生涯教育領(lǐng)域權(quán)威的代表人物,他打開了一個(gè)全新的視角,推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃靜態(tài)的人職匹配到動(dòng)態(tài)的生涯持續(xù)發(fā)展,其成熟的生涯發(fā)展理論已得到多個(gè)國家的運(yùn)用和國內(nèi)專家學(xué)者的肯定,對(duì)我國中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的借鑒價(jià)值和意義。生涯發(fā)展理論以自我概念作為基礎(chǔ)核心,以生涯成熟度作為測(cè)量,并提出生涯發(fā)展拱門模式、五階段發(fā)展理論、循環(huán)式發(fā)展理論、生涯彩虹圖等觀點(diǎn)。該理論與職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)是契合相融的,都在突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主體地位。結(jié)合我國中職學(xué)生的現(xiàn)狀,舒伯生涯發(fā)展理論可使我國的職業(yè)生涯規(guī)劃更具科學(xué)性和有效性,提供新的指導(dǎo)方向和理念。本研究以舒伯的生涯發(fā)展理論為基點(diǎn),首先,從學(xué)生的視角出發(fā)研究中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀,并分析和梳... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

生涯發(fā)展的拱門模式

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文18中職學(xué)生處于探索階段（15－24歲），扮演的角色有子女、學(xué)生、休閑者。子女角色較成長階段有所減退，學(xué)生角色穩(wěn)增后減退，休閑者角色則減退，當(dāng)中職學(xué)生發(fā)展到建立階段時(shí)，扮演的工作者角色將會(huì)充滿整個(gè)生涯。從中職學(xué)生扮演的角色我們可以看到家庭、學(xué)校、社會(huì)等對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的影響力。中職學(xué)生已初步具備職業(yè)概念與意識(shí)，因此在做職業(yè)決策、職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)考慮自己的角色分配等個(gè)人因素以及社會(huì)環(huán)境因素。2.3舒伯生涯發(fā)展理論的科學(xué)性舒伯作為職業(yè)生涯領(lǐng)域的集大成者，豐富的理論內(nèi)涵及有代表性的觀點(diǎn)，在時(shí)間的長河中得到國際上的認(rèn)可和有效的實(shí)踐，其科學(xué)性對(duì)于發(fā)展我國職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的意義。首先，舒伯的生涯發(fā)展理論得到國際認(rèn)可和運(yùn)用。舒伯的研究工作曾在多個(gè)國家開展，綜合不同國家的現(xiàn)實(shí)情況，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。舒伯先后在美國哥倫比亞大學(xué)、英國工作生活過，并主持工作重要性研究（WIS），主要研究12個(gè)國家的人們?cè)诼殬I(yè)生涯中所扮演的角色。[34]20世紀(jì)90年代，舒伯服務(wù)于教育與職業(yè)指導(dǎo)國際協(xié)會(huì)并擔(dān)任主要職位，為他的生涯發(fā)展理論提供多樣的素材。舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論及著作被翻譯成西班牙、葡萄牙、日本、荷蘭等多國文字，他的理論和方法得到廣泛運(yùn)用。此外，在我國，舒伯的生涯發(fā)展理論也得到教育界內(nèi)的認(rèn)可和推崇。很多學(xué)者舒伯生涯發(fā)展理論視域下，開始分析學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，以及分析如何運(yùn)用舒伯生涯發(fā)展理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。圖2‐3生涯彩虹圖

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文35第二，個(gè)體生涯所扮演的角色主要活躍在家庭、學(xué)校、職場(chǎng)三大人生舞臺(tái)，某種角色的表現(xiàn)能否成功，與個(gè)體投入的時(shí)間、耗費(fèi)的精力密切相關(guān)，也與周圍人的評(píng)價(jià)、肯定贊許有關(guān)。之間的轉(zhuǎn)換與融合程度會(huì)影響個(gè)體后續(xù)的表現(xiàn)，在家庭中能否關(guān)懷體恤家人，擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任；學(xué)校中能否刻苦學(xué)習(xí)，積極參與校園活動(dòng)；職場(chǎng)中能否盡職盡責(zé)，處理好同事間關(guān)系。如圖4-2所示，中職學(xué)生對(duì)不同角色表現(xiàn)感覺較好，選擇“比較符合”之上的將近150名，說明學(xué)生可以明確家庭子女、學(xué)校學(xué)生、朋友的身份，知道不同身份需要做哪些事情，并盡力去維護(hù)好自我形象；但是，角色之間的轉(zhuǎn)化和融合卻不理想，與前者剛好相反，超過150名學(xué)生未能很好地轉(zhuǎn)換融合身份，這些學(xué)生可能存在不明白角色之間有何區(qū)別，有時(shí)會(huì)把自己在家庭中的不好情緒帶入學(xué)習(xí)中或者是影響朋友間的相處。由此我們可以推測(cè)出，學(xué)生存無法扮演好不同的角色，無法在不同角色之間實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化。未來當(dāng)中職學(xué)生面對(duì)職業(yè)者這一全新的身份時(shí)，他們會(huì)混亂各自的任務(wù)與責(zé)任，無法從散漫的校園生活中轉(zhuǎn)換到緊張的工作環(huán)境中，仍然用簡(jiǎn)單問題處理方式去調(diào)解同事人際問題，會(huì)給自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路增添很多困惑。圖4‐1中職學(xué)生對(duì)生涯滿意度分布情況圖4‐2中職學(xué)生角色表現(xiàn)及融合分布情況


本文編號(hào)：3244411