五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專,是指招收初中畢業(yè)生、實行五年一貫制培養(yǎng)的專科層次的高等職業(yè)教育,是中等職業(yè)教育與高等教育高度融合的一種教育模式,是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一。由于這部分學生處在可塑性很強、充滿情緒情感沖突的年齡階段,并且所接受的教育形式比較特殊,決定了五年制高職學生的教育管理不同于普通高職學生,也不同于高中生,具有其特殊性。因此,加強對五年制高職的教育研究,關注五年制高職學生的心理健康,是擺在我們面前的一項緊迫而又無法回避的重要任務。本研究旨在了解五年制高職學生的應對方式、情緒問題及其關系,為更好地開展心理健康教育提供科學依據(jù)。本研究采用問卷調查法,選取山東司法警官職業(yè)學院873名五年制高職學生為被試,以“應對方式問卷”和“SCL-90”為工具對學生的應對方式、情緒問題及其之間的關系進行了探討。研究結果表明:1、五年高職學生應對方式選擇頻度的排序與普通高職學生、高中生均有不同。五年制高職學生的應對方式無明顯的年級差異,在應激情況下多采取解決問題的應對方式;性別、是否獨生子女、父母文化程度等因素對五年制高職學生應對方式的選擇有一定影響。2、五年制高職學生存在... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中 文 摘 要
ABSTARCT
引言
第一部分 文獻綜述
    1 應對方式
        1.1 應對與應對方式的界定
        1.2 應對的理論觀點
        1.3 影響應對方式的因素
    2 情緒
        2.1 情緒和情緒問題的界定
        2.2 情緒的性質與功能
        2.3 情緒的分類
    3 中學生應對方式及情緒問題的研究狀況
        3.1 中學生應對方式的研究狀況
        3.2 中學生心理健康中情緒問題的研究狀況
第二部分 問題的提出與研究假設
    1 以往研究中存在的問題
    2 研究目的
    3 研究假設
    4 研究意義
        4.1 理論意義
        4.2 實踐意義
第三部分 實證研究
    1 研究方法
        1.1 研究對象
        1.2 研究工具
        1.3 研究程序
    2 研究結果
        2.1 五年制高職學生應對方式的總體特點
        2.2 不同類型五年制高職學生應對方式的差異
        2.3 五年制高職學生情緒問題的總體特點
        2.4 不同類型五年制高職學生情緒問題的比較
        2.5 五年制高職學生應對方式及情緒問題的相關分析
第四部分 分析與討論
    1 五年制高職學生應對方式的總體特點
    2 五年制高職學生情緒問題的總體特點
    3 五年制高職學生的應對方式、情緒問題在不同群體間的差異
        3.1 五年制高職學生應對方式、情緒問題的年級差異
        3.2 五年制高職學生應對方式、情緒問題的性別差異
        3.3 五年制高職學生中獨生子女與非獨生子女應對方式、情緒問題的比較
        3.4 父母文化程度對五年制高職學生應對方式、情緒問題的影響
    4 五年制高職學生的應對方式與情緒問題的關系
第五部分 結論與建議
    1 結論
    2 建議
    3 研究的局限與反思
注釋
參考文獻
在學期間發(fā)表的學術論文目錄
后 記



本文編號：3228825