<正>病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科,其研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制以及病理變化等內(nèi)容,是連接臨床醫(yī)學(xué)的"橋梁",醫(yī)學(xué)專(zhuān)家Willian Osler曾把病理學(xué)稱(chēng)為"醫(yī)學(xué)之本",足見(jiàn)病理學(xué)的重要地位。病理實(shí)驗(yàn)課是緊密依托病理理論的一門(mén)課程,以形態(tài)學(xué)和微觀觀察為主,是醫(yī)學(xué)院校病理課程教學(xué)的重要組成部分。由于病理學(xué)涉及知識(shí)面較廣、概念多、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到記憶困難、理解抽象、乏味無(wú)趣,學(xué)習(xí)效果也大打折扣[1]。TBL( 

【文章來(lái)源】：黔南民族醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào). 2020,33(03)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 TBL教學(xué)法簡(jiǎn)述
2 SWOT分析法的概述
3 TBL教學(xué)法SWOT分析
    3.1 TBL教學(xué)法的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(S)
        3.1.1 病理教學(xué)存在的問(wèn)題
        3.1.2 TBL對(duì)病理教學(xué)的彌補(bǔ)
    3.2 TBL教學(xué)法的內(nèi)部劣勢(shì)(W)
        3.2.1 面臨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挑戰(zhàn)
        3.2.2 增加教師工作量易產(chǎn)生疲勞
    3.3 TBL教學(xué)法的外部機(jī)遇(O)
        3.3.1 政策層面的導(dǎo)向
        3.3.2 專(zhuān)科推廣空間大
    3.4 TBL教學(xué)法的外部威脅(T)
        3.4.1 傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的沖擊
        3.4.2 家庭和社交對(duì)教師的影響


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]TBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J]. 梁子聰,葉勁松.  中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2018(08)
[2]基于SWOT分析法的口譯教學(xué)動(dòng)態(tài)模式構(gòu)建[J]. 焦丹.  西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(02)
[3]TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及進(jìn)展[J]. 葉瑤,鞏尊磊,邱佳慧,許嘉琪,張陽(yáng).  中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2016(11)
[4]TBL用于見(jiàn)習(xí)階段臨床思維培養(yǎng)的實(shí)踐[J]. 羅穎嘉,馬麗萍,張世能,許冰,陳錦武.  西北醫(yī)學(xué)教育. 2015(01)
[5]民族醫(yī)學(xué)院校病理生理學(xué)教學(xué)融合多媒體技術(shù)實(shí)施CPBL模式探討[J]. 趙爽,蒙山,朱名毅,盧露碧,高潔.  重慶醫(yī)學(xué). 2013(18)
[6]TBL教學(xué)法在高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李恩亮,鄭恒.  包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(02)
[7]PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的SWOT分析[J]. 邢海燕,王建華,談榮梅,高向華.  中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2010(07)



本文編號(hào)：3220932