職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學生認清自我,挖掘潛能,積極地提高自身素質,從而為未來職業(yè)成功奠定基礎。高職院校有必要開展職業(yè)指導工作,它不僅是“以人為本”教育理念的要求,也有利于學生全面發(fā)展,緩解就業(yè)難的問題。因此,探索出適合中國高職院校職業(yè)指導工作的策略具有重要的理論與實踐價值。本文從界定職業(yè)指導的內涵入手,論述了具有代表性的職業(yè)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)管理理論,總結了國內外職業(yè)指導工作探索的實踐經(jīng)驗,對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的原則與步驟進行了闡述。為了更深入了解當前高職院校職業(yè)指導工作現(xiàn)狀,本文以調查問卷和訪談的形式,對湖北省八所高職院校職業(yè)指導工作情況展開了調查,了解學生對職業(yè)指導課程的評價、需求以及他們職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力水平。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析的基礎上,找出當前高職院校職業(yè)指導工作中的問題與不足,并針對存在的問題,結合理論研究成果,從學校、教學、學生三個角度提出了全面、系統(tǒng)的解決對策:1.學校要建立全員參與的職業(yè)指導工作體系,并落實全程指導機制、多部門協(xié)作機制和學生職業(yè)探索機制,建設一支專業(yè)化的職業(yè)指導師資隊伍,并加強就業(yè)信息化建設;2.職業(yè)指導教師要從加強學科建設的要求入手,結合... 

【文章來源】：湖北工業(yè)大學湖北省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

們無法在個人所偏好的部門找到合適工作時，往往在六角形相鄰近的部門找到工作比在與之位置較遠的部門更能成為令人滿意的選擇。圖2-1 霍蘭德的職業(yè)性向選擇圖類型學理論在高職院校有著廣闊的應用前景，它能為高職大學生的職業(yè)選擇提供富有針對性的信息。根據(jù)這一理論，職業(yè)指導機構應指導高職大學生對自己的興趣、能力、職業(yè)性格等進行測試，了解自己的心理特征和人格類型，并尋找與自己的特征相一致的職業(yè)適應范圍。[14]2.2.2 職業(yè)生涯發(fā)展階段理論最初的職業(yè)選擇理論，主要從靜態(tài)的角度，將職業(yè)要求與人格特質對應起來。但是，人處在一個不斷變化的世界當中，其自身也在改變，不存在絕對的靜態(tài)。職業(yè)生涯發(fā)展階段理論則從動態(tài)的角度研究人在不同階段的生涯行為。該理論認為人在發(fā)展的不同階段，其內容是不相同的，應該根據(jù)不同的發(fā)展階段進行不同的職業(yè)指導。具代表性的職業(yè)生涯發(fā)展理論有薩柏的五階段發(fā)展理論與施恩的九階段發(fā)展理論。1.薩柏(Donald E. Super)的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論薩柏按照年齡把人的職業(yè)生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。每一個階段都有相應的職業(yè)生涯發(fā)展任務。[15]成長階段的主要任務是：經(jīng)由家庭、學校中重要人物的認同，發(fā)展出自我概念，

個廣度與深度都更佳的生涯發(fā)展觀，并以“職業(yè)生涯彩虹圖”表示此理論，見圖2-2。圖2-2 生涯彩虹圖[16]2.施恩(Schein)的職業(yè)發(fā)展階段理論施恩根據(jù)人生命周期的特點及其在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務，將職業(yè)生涯分為九個階段：[17]成長、幻想、探索階段(0-21歲)；進入工作世界階段(16-25歲)；基礎培訓(16-25歲)；早期職業(yè)的正式成員資格(17-30歲)階段；職業(yè)中期階段(25歲以上)；職業(yè)中期危險階段(35-45歲)；職業(yè)后期階段(40歲到退休)；衰退和離職階段(40歲到退休)；退休階段。人在生命周期各階段的角色與任務是不同的。[18]O～21歲之間處于成長、幻想、探索階段，他們所充當?shù)慕巧菍W生、職業(yè)工作的候選人或申請者，主要任務是發(fā)展與發(fā)現(xiàn)自己的需要、興趣、能力和才干，學習職業(yè)方面的知識并做出合理的

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3220419