《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)評價(jià)提出了明確要求,逐步建立高職質(zhì)量評價(jià)體系已是大勢所趨,而我國高職教育質(zhì)量評價(jià)經(jīng)歷了以滿足辦學(xué)條件為主、重視人才培養(yǎng)為主、建立示范引領(lǐng)為主和以質(zhì)量發(fā)展為主的變遷,評價(jià)科學(xué)化和規(guī)范化有了進(jìn)一步的發(fā)展,但也存在評價(jià)主體的單一化、評價(jià)目標(biāo)的偏頗性、評價(jià)方法的定勢化、評價(jià)過程的模糊化的困境,在新時(shí)代要全力推動(dòng)高職教育質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展,理應(yīng)從基于學(xué)情認(rèn)知的質(zhì)量評價(jià)精準(zhǔn)化、基于院校自主的質(zhì)量評價(jià)綜合化、基于多方參與的質(zhì)量評價(jià)多元化和基于學(xué)科介入的質(zhì)量評價(jià)科學(xué)化等方面入手,通過高質(zhì)量評價(jià)來推動(dòng)建立中國特色高職教育發(fā)展體系。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,(01)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、我國高職教育質(zhì)量評價(jià)的變遷
    （一）滿足辦學(xué)條件為主的質(zhì)量評價(jià)
    （二）重視人才培養(yǎng)為主的質(zhì)量評價(jià)
    （三）建立示范引領(lǐng)為主的質(zhì)量評價(jià)
    （四）以高質(zhì)量發(fā)展為主的質(zhì)量評價(jià)
二、我國高職教育質(zhì)量評價(jià)的困境
    （一）評價(jià)主體的單一化
    （二）評價(jià)目標(biāo)的偏頗性
    （三）評價(jià)方法的定勢化
    （四）評價(jià)過程的模糊化
三、我國高職教育質(zhì)量評價(jià)的出路
    （一）基于學(xué)情認(rèn)知的質(zhì)量評價(jià)精準(zhǔn)化
    （二）基于院校自主的質(zhì)量評價(jià)綜合化
    （三）基于多方參與的質(zhì)量評價(jià)多元化
    （四）基于學(xué)科介入的質(zhì)量評價(jià)科學(xué)化


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3218940