現(xiàn)代學(xué)徒制制度的構(gòu)建是我國完善職業(yè)教育框架的重要組成部分,也是我國完成供給側(cè)改革、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要手段之一。為滿足社會經(jīng)濟(jì)對人才的需求,我國已開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。但試點(diǎn)工作進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)代學(xué)徒制存在行業(yè)參與力低、企業(yè)積極性低、宣傳力度不夠、缺乏法律保障等諸多問題,為有效解決存在的問題,需借鑒學(xué)徒制發(fā)展較好國家的成功經(jīng)驗(yàn),以幫助我國盡快完善學(xué)徒制建設(shè)工作。新西蘭學(xué)徒制經(jīng)過了3個(gè)階段,2次改革。新西蘭人通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決問題,最終形成了具有本土特色的新西蘭學(xué)徒制,有效的解決了人才缺乏的問題,緩解了就業(yè)壓力。新西蘭學(xué)徒制在新西蘭受到廣泛認(rèn)可,成為了就業(yè)前職業(yè)準(zhǔn)備的重要途徑之一。它注重個(gè)體的教育方式、多元化的學(xué)習(xí)場所以及便捷的信息平臺提高了學(xué)徒在公眾心中的地位。本文以新西蘭學(xué)徒制作為研究對象,通過研究新西蘭學(xué)徒制的發(fā)展歷程、制度構(gòu)成和特點(diǎn)等方面,探究新西蘭學(xué)徒制的變革與成熟,進(jìn)一步補(bǔ)充了我國關(guān)于新西蘭學(xué)徒制的理論研究,為后續(xù)相關(guān)研究提供理論依據(jù)。最后對比新西蘭學(xué)徒制與我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)展情況,尋求解決我國試點(diǎn)工作中存在的問題的對策。 

【文章來源】：江西科技師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣起
        1.1.1 背景
        1.1.2 問題的提出
    1.2 研究的目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 新西蘭職業(yè)教育研究
        1.3.2 新西蘭現(xiàn)代學(xué)徒制研究
        1.3.3 我國現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制研究
        1.3.4 我國現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究
    1.4 相關(guān)概念界定
        1.4.1 傳統(tǒng)學(xué)徒制
        1.4.2 現(xiàn)代學(xué)徒制
        1.4.3 新西蘭學(xué)徒制
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)研究法
        1.5.2 比較研究法
        1.5.3 半結(jié)構(gòu)型訪談?wù){(diào)查法
第2章 新西蘭學(xué)徒制的發(fā)展歷程
    2.1 新西蘭學(xué)徒制萌芽階段(19 世紀(jì)初期-1992 年)
        2.1.1 新西蘭傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要特征
        2.1.2 新西蘭傳統(tǒng)學(xué)徒制的弊端
    2.2 新西蘭學(xué)徒制發(fā)展階段(1992-2013 年)
        2.2.1 新西蘭現(xiàn)代學(xué)徒制主要特征
        2.2.2 新西蘭現(xiàn)代學(xué)徒制的弊端
    2.3 新西蘭學(xué)徒制成熟階段(2013 年-至今)
        2.3.1 新西蘭學(xué)徒制與新西蘭現(xiàn)代學(xué)徒制
        2.3.2 新西蘭學(xué)徒制的主要特征
    2.4 小結(jié)
第3章 新西蘭學(xué)徒制的構(gòu)成
    3.1 行業(yè)培訓(xùn)組織與新西蘭理工學(xué)院為新西蘭學(xué)徒制的培訓(xùn)單位
        3.1.1 行業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(Industy Training Organizations,ITOs)
        3.1.2 新西蘭理工學(xué)院(Polytechnics University)
    3.2 新西蘭資格框架為新西蘭學(xué)徒制提供資格認(rèn)定
        3.2.1 新西蘭資格審查署(New Zealand Qualifications Authority,NZQA)
        3.2.2 新西蘭資格框架(New Zealand Qualification Framework,NZQF)
    3.3 立法為新西蘭學(xué)徒制的發(fā)展提供法律保障
        3.3.1 《行業(yè)培訓(xùn)法》(Industry Training and Apprenticeships Act 1992)
        3.3.2 《現(xiàn)代學(xué)徒法》(Modern Apprenticeship Training Act2000)
    3.4 工業(yè)培訓(xùn)資金(Industry Training Fund,ITF)為新西蘭學(xué)徒制發(fā)展提供資金保障
第4章 新西蘭學(xué)徒制的特點(diǎn)
    4.1 行業(yè)培訓(xùn)協(xié)會主導(dǎo)下的新西蘭學(xué)徒制
        4.1.1 嚴(yán)格的新西蘭學(xué)徒制準(zhǔn)入制度
        4.1.2 健全的新西蘭質(zhì)量保證體系(Evaluative Quality AssuranceFramework,EQAF)
        4.1.3 新西蘭理工學(xué)院與行業(yè)培訓(xùn)協(xié)會共同協(xié)作
        4.1.4 行業(yè)培訓(xùn)協(xié)會與雇主之間的選擇靈活有保障
    4.2 信息化時(shí)代背景下的新西蘭學(xué)徒制
        4.2.1 學(xué)徒制網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建
        4.2.2 學(xué)徒制審核結(jié)果的公開
    4.3 契約精神下的新西蘭學(xué)徒制
    4.4 終身學(xué)習(xí)理念下的新西蘭學(xué)徒制
第5章 對我國實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的啟示
    5.1 我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀研究——以江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
        5.1.1 冶金學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的背景
        5.1.2 冶金學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的內(nèi)容
        5.1.3 冶金學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中發(fā)現(xiàn)的問題
    5.2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制與新西蘭學(xué)徒制比較研究
    5.3 新西蘭學(xué)徒制對我國試點(diǎn)工作進(jìn)一步推行的啟示及對策研究
        5.3.1 健全現(xiàn)代學(xué)徒制法律制度,明確各方權(quán)利與義務(wù)
        5.3.2 設(shè)置職業(yè)準(zhǔn)入制度,構(gòu)建職業(yè)資格框架
        5.3.3 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),加大信息化宣傳力度
        5.3.4 提高企業(yè)參與積極性,合理選擇合作企業(yè)
        5.3.5 鼓勵行業(yè)參與培訓(xùn),開放學(xué)徒培訓(xùn)市場
        5.3.6 提高職業(yè)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)社會契約精神
第6章 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 進(jìn)一步工作的方向
參考文獻(xiàn)
附錄 :訪談提綱
攻讀學(xué)位期間的研究成果及所獲榮譽(yù)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代學(xué)徒制的幾個(gè)基本關(guān)系辨析與獻(xiàn)疑[J]. 王炎斌.  職教論壇. 2017(22)
[2]現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究[J]. 李傳偉,王燕妮,姜義.  上海教育評估研究. 2017(01)
[3]現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式述評[J]. 陳和祥,董海青,趙春寶.  當(dāng)代職業(yè)教育. 2017(02)
[4]新西蘭現(xiàn)代學(xué)徒制重啟計(jì)劃及對我國的啟示[J]. 龔恬珂,韓玉美,張園園.  佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(02)
[5]構(gòu)建我國現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的障礙——基于制度學(xué)的剖析[J]. 曹美紅,趙麗萍.  職教論壇. 2017(03)
[6]我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J]. 徐國慶.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(01)
[7]高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略:基于現(xiàn)代性的分析[J]. 徐國慶.  江蘇高教. 2017(01)
[8]新西蘭學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換政策研究及啟示[J]. 孫來勤.  世界教育信息. 2016(19)
[9]完善我國現(xiàn)代學(xué)徒制政策的路徑分析[J]. 楊師緣,徐涵.  職教通訊. 2016(22)
[10]新西蘭職業(yè)教育學(xué)徒制發(fā)展歷程研究[J]. 劉桂梅.  青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)

博士論文
[1]西方學(xué)徒制研究[D]. 關(guān)晶.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]新西蘭行業(yè)培訓(xùn)研究[D]. 于曦瑤.西南大學(xué) 2015
[2]瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制研究[D]. 徐藝萱.遼寧師范大學(xué) 2015
[3]英澳現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究[D]. 吳艷紅.東華理工大學(xué) 2013
[4]新西蘭《第三級教育戰(zhàn)略規(guī)劃2007-2012》研究[D]. 范葉穎.西南大學(xué) 2013
[5]新西蘭高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 石學(xué)霞.上海師范大學(xué) 2012
[6]新西蘭高等職業(yè)教育特色研究[D]. 曾楊.西南大學(xué) 2008
[7]走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制[D]. 熊蘋.華東師范大學(xué) 2004



本文編號：3203761