人工智能時代,人和智能機器形成新的沖突,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、主體關(guān)系、教育內(nèi)容也發(fā)生了深刻變化。只有讓人文智慧融入機器智能,增強人在人機交互過程中的自覺性,擴大人和智能機器交互的寬度、深度和溫度,才能構(gòu)建以人為主、人機和諧的存在關(guān)系。為此,職業(yè)教育要加強人文建設(shè),促使教育環(huán)境從傳統(tǒng)的職教園地向新時代的人文高地轉(zhuǎn)變;發(fā)力智慧教育,促使教育重心從傳統(tǒng)的應(yīng)用技能向新時代的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;延伸教育服務(wù),促使教育取向從傳統(tǒng)的服務(wù)就業(yè)向新時代的服務(wù)終生轉(zhuǎn)變;為人工智能時代培養(yǎng)具有深厚人文素養(yǎng)、高度人文自覺和主體能動性強的從業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(18)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、人工智能時代的人文訴求
二、人工智能時代的職教變革
    1. 人才培養(yǎng)規(guī)格的變化
    2. 教育活動主體的變化
    3. 人才培養(yǎng)內(nèi)容的變化
三、現(xiàn)代職業(yè)教育的人文遷進
    1. 加強人文建設(shè)，職教園地從工廠車間向人文高地轉(zhuǎn)變
    2. 發(fā)力智慧教育，培養(yǎng)重心從應(yīng)用技能向綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)型
    3. 延伸教育服務(wù)，教育取向從服務(wù)生存向服務(wù)終生轉(zhuǎn)變


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育基本理論工作者的治學精神——基于費希特《學者的使命人的使命》的理解[J]. 軒靜文.  海外英語. 2020(03)
[2]從人工智能向人文智能演進[J]. 秦博晟,李東曉.  電腦知識與技術(shù). 2018(35)
[3]人工智能教師的未來角色[J]. 余勝泉.  開放教育研究. 2018(01)
[4]教育信息化應(yīng)用困境求解——訪北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所余勝泉博士[J]. 張恩全.  教育信息化. 2006(18)



本文編號：3189513