"互聯(lián)網(wǎng)+"時代,信息化教學平臺使用越來越廣泛。文章基于學生的視角,以X學校為例,探索各信息化平臺使用中存在的問題,包括使用種類多、不夠深入、效果不好等。以學生為中心,提出應優(yōu)化整合多元平臺、提升教師信息化水平、保障外部環(huán)境支持等,促使信息化平臺真正成為學生學習的有利工具和載體。 

【文章來源】：湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報. 2020,19(03)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

信息化平臺的發(fā)展階段圖

基于學生的視角，對X校應用最廣泛的四個平臺，包括超星學習通、藍墨云班課、課堂派、雨課堂等功能進行梳理，如圖2所示。當前各信息化平臺整體呈現(xiàn)一定的同質(zhì)化傾向，如分組任務(wù)均實現(xiàn)彈性化，包括任務(wù)分組、組長建組、隨機建組等，充分考慮學生的差異性；課堂活動類型大多實現(xiàn)多樣化，可以讓課堂“活起來”，讓學生參與進來；作業(yè)及測試設(shè)置及評價基本得以完善，可以合理設(shè)置試題難度、選擇多元評價方式、形成錯題集等，幫助學生提升學習質(zhì)量。在以學生為中心的教學過程中，各平臺可以有效助力學生開展課前自學、進行課中探究及完成課后鞏固活動。2.2 各平臺亮點與不足

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于藍墨云班的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗值考核評價機制[J]. 蔡麗明.  教育教學論壇. 2019(43)
[2]基于超星學習通的高職數(shù)學混合式教學研究[J]. 郭欣紅.  湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報. 2019(03)
[3]信息化背景下地方高校混合教學模式的現(xiàn)狀與對策研究[J]. 楊東風.  大學教育. 2019(07)
[4]基于移動端的混合式教學模式比較研究[J]. 金偉,沈良忠.  電腦知識與技術(shù). 2018(02)
[5]四種常見的課堂在線互動平臺比較研究[J]. 許麒麟,黃威榮.  教育現(xiàn)代化. 2017(10)



本文編號：3130494