自20世紀80年代以來,高等職業(yè)技術教育（以下簡稱高職教育）在我國發(fā)展有了20多年的歷史,隨著改革開放的深入,高職教育作為一種新的教育類型,已占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”。高職教育所培養(yǎng)出的大量高技能應用性人才,已經(jīng)在我國生產(chǎn)、建設、服務及管理等各個行業(yè)發(fā)揮越來越重要的作用。隨著高職教育規(guī)模的擴大,我國高職院校招生數(shù)量急劇增加,高職院校類型、院校數(shù)、專業(yè)數(shù)、在校學生數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)隨之增加,高職教育在我國生產(chǎn)建設中的重要性已逐漸在各個領域顯露出來。隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的來臨,我國迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和專業(yè)技術人才,正是在這種情況下,企業(yè)對高職學生的要求亦愈來愈高,不僅要求高職學生掌握本專業(yè)所需基礎理論知識,并且要求學生擁有熟練的專業(yè)操作技能。因此,如何提高高職學生實踐操作能力及綜合素養(yǎng),成為目前急需解決的問題之一。本論文將高職人才培養(yǎng)模式中實踐教學部分作為研究重點,將高職教育實踐教學部分細分為校內(nèi)實踐課堂教學及校外實訓期間企業(yè)實踐課堂教學兩種,通過文獻調(diào)查法、實地考察法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等方法對現(xiàn)行的高職教育實踐教學中評價體系進行分析總結(jié),探索出一套高職教育實踐課堂教學評價體... 

【文章來源】：西安建筑科技大學陜西省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 課題背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國內(nèi)高職教學質(zhì)量評價研究
        1.3.2 國外高職教學質(zhì)量評價研究
    1.4 相關概念界定
        1.4.1 高等職業(yè)教育
        1.4.2 教學質(zhì)量評價
        1.4.3 實踐教學體系
        1.4.4 實踐課堂教學
        1.4.5 指標及指標體系
2 研究設計
    2.1 研究步驟
    2.2 問卷的設計
    2.3 研究方法及分析工具
3 問卷調(diào)查統(tǒng)計分析
    3.1 問卷基本資料統(tǒng)計
    3.2 評價主體調(diào)查結(jié)果分析
    3.3 評價內(nèi)容調(diào)查結(jié)果分析
        3.3.1 校內(nèi)教師調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
        3.3.2 校外企業(yè)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
4 高職實踐課堂教學評價體系的確定
    4.1 指標體系設計原則
    4.2 評價指標設計目標
    4.3 評價指標的確定方法
    4.4 高職實踐課堂教學評價指標
        4.4.1 實踐課教師教學學生評價指標表
        4.4.2 實習實訓檢查評價指標（專家、督導員使用）
        4.4.3 實習實訓教師教學質(zhì)量評價指標（教師互評）
        4.4.4 實習教學教師評價指標（教研室用）
        4.4.5 實踐課堂教學評價指標（企業(yè)用）
5 高職實踐課堂指標權重的確定
    5.1 權重確定原則
    5.2 評價指標體系權重的確定方法
    5.3 子體系指標權重具體確立方法及結(jié)果
        5.3.1 高職院校評價指標權重確立方法及結(jié)果
        5.3.2 企業(yè)評價指標權重確立方法及結(jié)果
    5.4 確立高職實踐課堂教學評價指標體系
    5.5 實踐教學評價體系具體實施方法
6 評價反饋、總結(jié)及討論
    6.1 高職院校實踐課堂評價體系信息反饋
    6.2 企業(yè)實踐教學課堂評價體系信息反饋
    6.3 討論及展望
參考文獻
附錄1 高職實踐教學質(zhì)量評價學生問卷調(diào)查
附錄2 高職實踐教學質(zhì)量評價調(diào)查開放式問卷調(diào)查
附錄3 高職實踐教學質(zhì)量企業(yè)評價調(diào)查開放式問卷調(diào)查
附錄4 企業(yè)實踐課堂教學質(zhì)量一級評價指標權重確立表
附錄5 企業(yè)實踐課堂教學質(zhì)量二級評價指標權重確立表
附錄6 權值因子判斷表計算方法
附錄7 讀研期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]日本企業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 馬金強,藍欣.  中國職業(yè)技術教育. 2008(09)
[2]中國高等職業(yè)教育發(fā)展的回顧與展望[J]. 郭俊朝.  中國高教研究. 2008(02)
[3]香港職業(yè)教育辦學模式、質(zhì)量保障機制及其啟示[J]. 應雅泳.  職業(yè)技術教育. 2007(25)
[4]影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素分析[J]. 單春曉.  職業(yè)技術教育. 2007(17)
[5]我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與改革走向[J]. 李邁強,方鳳玲.  職業(yè)技術教育. 2005(34)
[6]高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系分析研究[J]. 景濱杰,師振華,柴民,李健.  山西經(jīng)濟管理干部學院學報. 2005(01)
[7]一體化實踐教學體系的構建與實施[J]. 劉素梅.  職教論壇. 2005(09)
[8]論專業(yè)實踐教學體系的設計[J]. 馮艷婷.  貴州商業(yè)高等�？茖W校學報. 2004(04)
[9]高職實踐教學體系的內(nèi)涵與質(zhì)量評價[J]. 吳雄彪,花有清,鄭一平.  金華職業(yè)技術學院學報. 2004(03)
[10]高職院校實踐教學評價初探[J]. 查吉德,王曉敏.  職教論壇. 2004(17)

碩士論文
[1]青島市高等職業(yè)教育發(fā)展狀況、問題與對策研究[D]. 李振江.山東師范大學 2007
[2]浙江高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系構建[D]. 黃華.浙江師范大學 2006
[3]基于可拓學的高職實踐教學績效評價研究[D]. 楊樂芳.同濟大學 2006



本文編號：3105105