隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"教育的發(fā)展,混合式教學(xué)正逐漸成為高職院校教學(xué)的主要方式。當(dāng)前混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在教師實(shí)施意愿和能力不足,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),線上學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)不足,學(xué)校管理不到位,在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足等問(wèn)題。對(duì)此,提出四個(gè)層面的改進(jìn)策略:教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提高混合式教學(xué)實(shí)施能力;學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)校做好配套服務(wù);平臺(tái)供應(yīng)商提供個(gè)性化服務(wù)。 

【文章來(lái)源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(26)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及意義
    （一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵
    （二）混合式教學(xué)的意義
        1. 混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
        2. 混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)
        3. 混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展
二、混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析
    （一）教師層面
        1. 教師實(shí)施混合式教學(xué)的意愿不足
        2. 教師實(shí)施混合式教學(xué)的能力不強(qiáng)
        3. 教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固
    （二）學(xué)生層面
        1. 學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在抵觸情緒
        2. 學(xué)生線上學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)不足
        3. 學(xué)生學(xué)習(xí)理念亟待更新
    （三）學(xué)校層面
    （四）平臺(tái)支持層面
三、混合式教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)策略
    （一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高混合式教學(xué)實(shí)施能力
    （二）學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力
    （三）學(xué)校要從政策和環(huán)境方面做好配套服務(wù)
    （四）平臺(tái)供應(yīng)商要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提供個(gè)性化服務(wù)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職院�；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施狀況及影響因素分析——基于X校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析[J]. 劉菲菲.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(26)
[2]混合式學(xué)習(xí)模式在高校思想政治理論課中運(yùn)用的問(wèn)題與策略[J]. 趙陽(yáng).  教育理論與實(shí)踐. 2019(21)
[3]國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J]. 馮曉英,王瑞雪,吳怡君.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(03)
[4]布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論釋義與現(xiàn)實(shí)啟示[J]. 喬桂娟,李楠楠.  教育科學(xué)研究. 2018(05)
[5]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下高職教師教學(xué)能力問(wèn)題及培養(yǎng)策略[J]. 朱彤.  職教論壇. 2017(32)
[6]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J]. 何克抗.  中國(guó)電化教育. 2004(04)



本文編號(hào)：3091751