文章以建筑類專業(yè)為例,對產(chǎn)教融合實(shí)施路徑進(jìn)行探索與實(shí)踐,提出以實(shí)際工程項目為中心,企業(yè)師傅雙導(dǎo)師,學(xué)生和員工雙身份,學(xué)習(xí)與工作雙任務(wù),學(xué)校與企業(yè)實(shí)施雙考核,學(xué)分和工作津貼雙激勵的"五雙合一"現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。針對建筑產(chǎn)業(yè)所面臨的人才困境,"政—�！蟆獏f(xié)"聯(lián)合制定個性化的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方案,通過工作室、訂單班、特長生等多種方式,分層、分類、分步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng),德技并修、工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)與崗位零接軌且具有長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃愿景、吃苦耐勞、能讓企業(yè)"留得住用得上"的現(xiàn)代建工人才。 

【文章來源】：機(jī)械職業(yè)教育. 2020,(09)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

政校企協(xié)共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)

階段三：學(xué)生通過五個學(xué)期的培養(yǎng)后，允許再次選擇，工作室、訂單班、特長生班可進(jìn)入對應(yīng)合作企業(yè)實(shí)習(xí)，也可自行選擇合適自己的實(shí)習(xí)單位和崗位，經(jīng)過階段二的個性化培養(yǎng)，學(xué)生們對自己的特長興趣和職業(yè)方向會有很好的把握，實(shí)習(xí)的目標(biāo)會非常明確，實(shí)習(xí)后的就業(yè)率和對口情況將會明顯提高，就業(yè)后流失率將會明顯下降。（三）德技并修、工學(xué)結(jié)合的“五雙合一”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式解決學(xué)生實(shí)踐能力不足，學(xué)生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)崗位的技能要求問題（如圖3所示）

以實(shí)際工程項目為中心，以教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師，學(xué)生和員工雙身份，學(xué)習(xí)與工作雙任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)施雙考核，學(xué)分和工作津貼雙激勵的“五雙合一”方式組織教學(xué)和工作，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)、師傅導(dǎo)做、工學(xué)結(jié)合、以工促學(xué)的教學(xué)環(huán)境。工作室和訂單班按照企業(yè)工作流程和考核方式完成教學(xué)管理和評價。通過項目實(shí)戰(zhàn)，企業(yè)師傅和老師的言傳身教，培養(yǎng)具有職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和精益求精的新時代魯班精神，使學(xué)生成為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)慕üと瞬拧?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于國際經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)教融合型城市建設(shè)路徑探索[J]. 陳星.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020(06)
[2]產(chǎn)教共同體：內(nèi)涵價值、問題困境與路徑優(yōu)化[J]. 鄭艷秋,周林娥,賈光宏.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(35)
[3]建立現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系 推動產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新[J]. 和震.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2014(21)
[4]深化產(chǎn)教融合 加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J]. 楊帆.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2014(21)

博士論文
[1]建筑業(yè)發(fā)展方式的要素影響研究[D]. 王一越.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 2016



本文編號：3075803