職業(yè)本科學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相較于高職高專,在高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新問題、新挑戰(zhàn)。SPOC作為一種混合式教學(xué)模式,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新。該文以在建的學(xué)前教育基礎(chǔ)課《基本樂理》為例,通過分析職業(yè)本科學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀、SPOC在職業(yè)本科學(xué)前教育課程的應(yīng)用價值、SPOC在職業(yè)本科學(xué)前教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用,提出SPOC在職業(yè)本科學(xué)前教育教學(xué)中設(shè)計與思考,以期為職業(yè)本科學(xué)前教育課程建設(shè)提供一些實踐性的建議。 

【文章來源】：湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2020,33(20)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)本科學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀
    （一）課程目標(biāo)不明確
    （二）教材編排不合理
    （三）教學(xué)模式不靈活
    （四）評價方式不全面
二、SPOC在職業(yè)本科學(xué)前教育課程的應(yīng)用價值
    （一）對學(xué)習(xí)者的價值
    （二）對教師的價值
    （三） SPOC在職業(yè)本科學(xué)前教育教學(xué)中的特點
        1．理論實踐化
        2．形式多樣化
        3．角色多元化
        4．需求個性化
三、SPOC在職業(yè)本科學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用
    （一）前測
    （二）中測
    （三）后測
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學(xué)前教育傾斜政策的成效研究——基于2010—2018年中國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[J]. 姜蓓佳,尚偉偉.  當(dāng)代教育論壇. 2020(01)
[2]面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用研究[J]. 鐘麗霞,胡欽太,胡小勇.  中國電化教育. 2018(05)
[3]SPOC平臺下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 張曉娟,呂立杰.  中國電化教育. 2018(04)
[4]基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J]. 呂婷婷,王娜.  中國電化教育. 2016(05)
[5]微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計與應(yīng)用[J]. 李少梅,羅喆.  中國電化教育. 2015(11)



本文編號：3025201